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小学语文阅读与写作的结合教学

为了实现新课改提出的要求，教师应将阅读和写作两方面教学进行融合，积极采用新的教学理念和方法，使阅读和写作可以无缝对接。为了获得理想的教学成效，教师要以语感、知性为中心，让学生在写作中应用阅读知识，在阅读中积累写作要领，从根本上提高小学语文教学的实效性。

一、小学语文阅读与写作无缝对接的应用意义

（一）有利于整合教学资源

在教师开展阅读和写作教学中，应当使用多种教学资源为教学活动赋予更多色彩，保证学生可在灵活的教学实践中获得更多语文知识。尽管阅读材料是小学语文教学中的重要组成，但并不是唯一的教学资源，实际教学中更要按照教学内容进行教学资源的整合，用以满足学生提出的个性化学习需要，使学生在学习中增加自身思维的广度和深度，收获更多积极的情感体验等。阅读与写作的无缝对接模式可以推动学生思维水平的发展。由于语言属于思维的载体，作为促进语文教学的关键，教师要认识到语言和思维的密切关系，致力于强化学生在语文学习中的反思，让学生可以进行语言的积累，具备更强的知识应用意识，在阅读中能够有意识地积累更多好词好句，逐渐丰富学生的写作内容，确保学生写作能力的提高［1］。

（二）有利于激发学生潜能

教师若能针对阅读材料指引学生进行深入思考，学生便会获得更多积极的情感体验，逐渐对文章的内涵产生深刻印象。学生在阅读中感受到文章中蕴含的情感和思想，在阅读后以写作活动的方式抒发自身的情感，将有利于增强阅读和写作体验，以阅读和写作整合的方式，实现学生潜能被科学开发的目标。以阅读教学的方法培养学生的写作能力，并非只侧重于以机械的方法进行逐句、逐段模仿写作的过程，更要在阅读理解的条件下，使学生对文章进行再度认知、发现、创造。学生可通过阅读而获得更多积极的情感体验，将自身的阅读感受与认知以协作为载体渗透新的创作和表达，培养自己的创新能力，这对学生的个性化发展大有裨益［2］。

（三）有利于优化教学过程

阅读教学的开展可以帮助学生增强对内容的理解，获知文章中的思想内涵，提高学生的思维水平。在学生进行文章阅读之时，还可对文中涉及的写作技巧、内容安排、行文思路等加以学习，这对学生写作能力的培养具有现实意义，说明阅读和写作的无缝对接具有促进学生多方面素质与能力发展的作用。教师可将原本单独的阅读和写作教学加以统一，以二者有机结合的方式，达到学生从语言文字表象，至中心思想内部进行双向互动的目的。

二、小学语文阅读与写作无缝对接的应用原则

第一，学生主体原则。阅读与写作无缝对接教学的落实中，需要教师发挥出自身的主导作用，做好教学组织工作，点燃学生的阅读热情，发挥出学生自身的主体作用，保证全体学生均能自觉、主动地投入到阅读活动中，同时鼓励学生进行个性化表达，捕捉在阅读中的各种发现，为其后续的写作埋下伏笔。

第二，先读后写原则。阅读与写作无缝对接的前提是安排学生读懂、读透文章后，再进行写作的尝试，有助于让学生结合在阅读中的感悟，获得更多写作思路和灵感，以防出现偏题、跑题等现象。

第三，共同进步原则。阅读与写作无缝对接并非单纯地将读与写两方面进行拼接，而需要使学生在读中掌握写作方法，在写中回顾阅读时的发现，不仅要读懂文章，更要坚持读与写的共同进步，循序提升［3］。

三、小学语文阅读与写作无缝对接的应用策略

（一）打造教学情境，培养学生学习兴趣

在小学语文教学改革进程持续推进的背景下，更多教师认识到了语文课堂教学的开放性，开始使用阅读与写作无缝对接的方法提高学生的语文素养。情境教学法属于小学语文中常用的教学模式，能够在创设真实、趣味教学情境之时，为学生提供广阔的思考、学习的天地。按照学生的兴趣点和自身想法，结合阅读与写作的教学衔接点，让学生可以在阅读思考、写作训练中发展自身的语文思维，切实提高语文知识的综合运用能力［4］。

例如，人教版四年级上册第一单元《走月亮》，本课教学目标是，要求学生在阅读中感受月光下的美景，体会作者同阿妈间的浓厚亲情，在调动情感体验的条件下，培养学生观察生活细节的能力。在阅读教学导入阶段中，教师可采用知识拓展导入的方法，从两个方面为学生提供教学资源。若从文化的角度入手，可直接带领学生分析本文题目——“走月亮”中的文化习俗知识，即在我国南方地区，在有月亮的夜晚来到户外月光下散步、游玩的活动，由于这一活动通常发生在家庭中，其中便隐含了亲情的内容，学生可隐约感受到这一层面；若从科学的角度入手，可适当引入天文、地理等知识，为学生简单普及月亮的形象特点，说明地球和月球之间的关系，使学生产生丰富的想法。两种导入方式创设了两种不同的教学情境，均起到了引发学生兴趣的作用。教师之后可引入文章内容，让学生在初读、精读中逐渐将自己的想象和文中作者的童年欢乐有所融合，使学生产生自我代入感，同文章内容进行共情，深化学生对文章内容和作者情感的认知。在学生对文章内容深