小学中段数学课堂提问的策略研究.docx

小学中段数学课堂提问的策略研究

在某种程度上，可以说“提问”伴随着人类社会生活的全过程，是促使人们思辨意识不断发展，知识建构不断清晰，主体地位不断增强的有效路径。课堂提问是教师在课堂教学中，根据教学内容的实施要求，在知识建构的关键处，通过“问题”促发学生进行思维的教学行为。孔子提出“不愤不启，不悱不发”，苏格拉底提出“产婆术”，都是要求教师在知识传授的过程中，要促进学生主体意识的发展，要发展学生的思维进阶，让学生通过思考获得知识建构，形成能力发展，帮助学生主体意识形成。《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出：“体现社会发展对人才培养的要求、数学学科的独特育人价值和数学课程改革积累的经验。”［1］在小学数学课堂中关注提问的内容、功能、形式、策略，有利于提高小学数学教学的效益。

一、教师因素是有效提问的前提

在小学中段数学课堂提问中，教师起着决定性作用。佐斌老师在《师生互动论——课堂师生的心理学研究》中指出：“教师一般是提问的发起者，是问题的引导者，也是问题的理答者。”［2］当教师具备了专业技术要求后，能够凭借自己的数学课堂教习经验及时发现提问的影响因子，从而组织起有效问题。一是教师要能够结合学习内容设计提问。例如在《分数的初步认识》教学中，“初步认识”决定了知识的认知范围，也决定了教学需要调动学生的积极性，让学生“初步”感受分数的意义。在进行教学中，教师就需要清楚明晰地将自己的提问表达清楚，让学生获得直观的感知。如在导入过程中，教师这样设计问题：“瞧！这是我们十岁成长仪式将要分享的蛋糕，想吃吗？”学生顿时将目光聚焦到教师的教学演示活动中。这是根据本节课的教学内容“分数的初步认识”，联系学校即将开展的“十岁成长仪式”进行的问题设计，既联系了书本知识，又结合的节庆仪式，为后面的教学活动“分蛋糕”奠定了学习基础。将学生“初步”认识的分数转化为具有生活情境的知识，有利于学生获得知识的建构。二是教师要能够联系课堂生成及时提问。如在教学《长方体和正方体的表面积》时，面对教师还没有讲授的“正方体表面积”，学生已经能够根据“长方体的表面积”推导出正方体的表面积公式。教师可以在表扬这名同学的同时，趁机追问：“这两个公式相同点是什么？不同点是什么？”最后，学生不仅能够了解长方体和正方体的表面积表达，还能够理解其中存在的差异。教师本身所具有的课堂敏感性，对学生知识掌握的清晰度，对问题设计的及时性，都直接影响教师在课堂上及时生成有效问题的能力。三是教师要能够结合学生表现设计提问。教师在进行提问的时候，要根据学生的学习表现，及时调整教学进度，设计有效问题，指向学生能力发展。在小学数学课堂中，有的教师在选择回答学生的时候，容易有两种倾向：一种是在提出问题的时候，教师喜欢选择成绩好，回答正确率高的学生；一种是在提问的时候，教师喜欢选择成绩薄弱，上课容易走神的学生。这两种表现在课堂提问中最为常见。在课堂教学中，教师要根据这两种学生，设计出有针对性的问题。如针对成绩优异的学生，要从问题的广度、问题的难度、问题的思维性等角度入手，找到问题的落脚点；对于一些比较薄弱的学生，则需要教师在提问的过程中，关注学生的课堂表现，将提问作为学生的学习提醒，帮助中段学生形成课堂独立听讲的意识与自我控制的能力，帮助学生形成良好的数学课堂听课习惯。

二、问题层次是引向思维的基础

在小学中段数学课堂提问中，问题需要设计出不同的层次，从而帮助学生发展思维能力，形成思维进阶发展的水平，提高数学教学的质量。在小学中段数学课堂提问设计中，问题应该包括两个方面的内容：一是“由浅入深”的问题。例如在《用字母表示数》的教学中，教师通过提问“在生活中你见过哪些用字母表示数的现象”引发学生对数学生活的观察与思考。在学生回答的基础上，丰富学生的认知，让学生接着回答“在这些字母中表示是哪些数”。这样的问题遵循了学生的思维认知过程，由浅入深，循序渐进，螺旋上升，不断逼近“字母表示数”的核心知识。在这一学习过程中，学生的思维经历了进阶发展。二是“深入浅出”的问题。在小学中段数学中，围绕“三角形”的概念，教师通过演示、讨论、交流、对话后得出了三角形的概念之后，教师提问：“三角形的概念中，有哪些词语你们觉得不应该去掉呢？”在这一提问过程中，体现了问题的层次性，学生对三角形概念掌握不同，获得了概念建构也不同。教师从问题的“深”向问题的“浅”出发，能够帮助学生在对主问题的认知中，进一步厘清三角形的基本概念。但是在小学数学课堂上，教师设计出来的问题往往层次比较单一，真正能够指向学生思维发展的问题不多，容易停留在简单的低思维重复上来。例如在《用字母表示数》的学习中，对于可以用哪些字母表示数，有的学生说可以用字母“a”来表示不确定的数，有的说可以用字母“n”来表现不确定的数，也有的说可以用字母“x”来表现不确定的数。