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大单元教学视域下“跨学科学习”任务群的教学策略研究

2022年4月，教育部印发的《义务教育课程方案

（2022年版）》和《义务教育课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程方案”“、新课标”）中，跨学科成为高频词，出现近400次。例如，新课标提出了全新的语文课程内容的组织与呈现方式—以学习任务群组织与呈现，首次提出了“跨学科学习”任务群。理解掌握其内容，明确把握其定位，依托统编教材，充分发挥学习任务群的功能，成为教师必须落地实施新课标的关键问题。新课程方案针对课程实施明确提出了“开展跨学科主题教学，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”。[1]由新课程方案得知，用大单元优化思维设计教学，与任务群组织呈现形式完全合拍，大单元教学是落实“跨学科学习”任务群的择优路径。语文大单元教学立足语文学科核心素养，以学科大概念为核心，以结构化的大任务和真实情境为依托，进行逆向教学设计，指向知识迁移和架构认知体系，以达到深度学习的目的[2]。基于这样的背景，探索“跨学科学习”任务群教学设计的原则与策略，并基于大单元教学的相关理论对该学习任务群教学进行案例开发就显得尤为重要。

一、“跨学科学习”任务群的内涵理解

何为“跨学科学习”？“跨”字在《说文解字》中的释义为：“跨，渡也。”“渡”有“通过”“跨过”之意，因此“跨学科学习”不仅打破了学科单科学习的壁垒，而且拓宽了学科学习领域，不是机械叠加几个学科，而是对焦某一学科，立足本学科，关联多学科相关的知识学习去掌握必备知识和能力，培养学生的学科素养。跨学科学习”之“跨”重在拓宽学习领域，构建广阔的语文实践空间，学习用其他学科的知识技能促进本学科的学习，正如新课标指出“跨学科学习”任务群旨在“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”[3]由此可知，“跨学科学习”任务群具有以下特征:

（一）聚焦语文本位，以“提高语言文字运用能力”为旨归

提倡跨学科学习是对当前学科分散情势的一种优

*本文系喀什大学研究生科研创新项目“大单元教学视域下‘跨学科学习’任务群的教学策略研究”（项目编号：KD2022KY023）的研究成果

化，是针对每一学科课程都提出的整合理念，是使学科协同育人功能最大化的选择。众所周知，每个学科都有其特殊性，因此从不同学科出发，其落脚点和归宿点都应该符合学科特质。语文姓“语”，语文“跨学科学习”任务群的学习自然离不开“语”，坚守语文本位，始终确保语文学科的主导地位，其他学科作为辅助学科应该始终居于从属地位。跨学科学习过程中多学科介入意在使语文学习更加顺利，使学生的语文核心素养得到培养与发展。在此意义上来说语文“跨学科学习”任务群是以语文课程为基础，以提高学生语言运用能力为核心和基石，以培养学生语文核心素养为落脚点的语文本位的科学学科学习。也就是说语文“跨学科学习”要求学习整合运用两门及以上学科的知识方法来积累新的语文学科认知经验，以便在新的问题情境中运用语文学科能力来解决实际问题，这就说明了语文“跨学科学习”任务群学习需要坚守语文学科本色，聚焦学生语言文字运用能力的提升。

（二）以实际生活为蓝本，强调学习的情境性、真实性、实践性

新课标在“跨学科学习”任务群的教学指示中指出“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学习语文、运用语文”。[4]语文即生活，跨学科学习更应该创设真实情境，加强语文学习和学生实际生活的联系，以实际生活为蓝本创设真实的学习情境，体现语文学习的实践性，确保学习的意义。所谓“真实的学习情境”，指的是教师创设的课堂教学语境于学生而言是真实存在的，是他们当下、以后的学习生活中会遇到的真实问题情境。但是有些情况下我们并不能做到所创建的语境对学生而言是真实的、真正存在的，比如年代久远的古诗，诗人所处的时代所经历的独特的时代烙印是无法复制的。因此所谓的“真实的情境”，由于时空的关系仍然是“虚拟”性质的。学习的“真实性”主要体现在三个方面。第一，学生自身实际所处的发展阶段。第二，学生需要发展的各种主要素养。第三，社会上实际存在的现象与趋势。由此来说，“跨学科”学习的学习活动应当贴合当下的社会情况，注意在学习内容、学习场域、学习资源等方面与学生生活、其他学科建立多重联结，拓宽学习领域，体现学习活动的实践性。

（三）以整合贯通为方式，培养学生综合运用知识解决问题的能力

新课标明确指明，“义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分设三个层面学习任务群”。[5]因此作为拓展