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以新课标为指引助推小学数学综合实践课程落实

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）颁布实施之后，小学数学的综合实践课程开始有一些明显变化，无论是目标设定，还是学段划分均较为明确。不仅如此，小学数学综合实践课程落实也有一些新的要求，需要教师掌握更多的要点和策略，以求有效实施综合实践课程。目前来看，数学综合实践课程落实过程中存在着一些问题和不足，如综合实践课程的目标设定存在不明确的问题、不少教师不能精准有效地选择综合实践课程主题等。对此，新课标下，作为数学教师，要积极回应数学新课标要求，重视数学综合实践课程的开展，把握综合实践课程综合性、实践性、生成性等特点，运用行之有效的策略，助推综合实践课程落实。

一、小学数学综合实践课程的特点

（一）综合性

就综合性这一特点而言，综合实践课程是数学知识的整合与综合性运用。教师在数学教学中实施综合实践课程，可以帮助学生系统性地理解数学知识，并综合性运用数学知识，顺势建构起数学知识整体框架。除此之外，数学综合实践课程的“综合”还体现在其他的方面，例如数学知识与其他学科知识的有机整合，综合实践课程中既会有数学知识，也可以有语文、美术、科学等其他学科的知识。这样的综合性特点，大大提高了综合实践课程的效能，教师可借助综合实践课程，培养与发展学生的多学科综合素养。

（二）实践性

就实践性这一特点而言，强调整个综合实践课程实施中都要注重实操。可以说，综合实践课程最突出的特点便是实践性，通过各种实践性活动，可以帮助学生有效丰富数学知识和积累数学知识运用经验，促进学生数学学习能力的提升。为努力凸显数学综合实践课程的“实践性”这一特点，教师要格外注重实践活动方式的选用，并设计趣味丰富的实践活动主题，便于提高数学综合实践课程的效能。

（三）生成性

就生成性这一特点而言，学生通过参与数学综合实践课程，可以自主感知数学知识，便于数学知识的有效生成，学生也可以因此建构数学知识体系。一个真正有效的综合实践课程，必然是尊重学生的参与体验，强调学生自主感知知识，在此过程中确保学生感受知识的生成，既可以有力体现综合实践课程的生成性这一特点，也可以帮助学生养成良好的学习习惯，具备自主学习的意识与能力。除此之外，在数学综合实践课程实施过程中，可以增强教、学、做的趣味性，尤其是可以吸引学生积极参与在课程中，既获得知识，也感知数学的趣味，从而爱上数学学习和综合实践课程。

二、新课标指引下小学数学综合实践课程实施策略

（一）通过领悟课标明确课程实施目标

在《新课标》颁布实施的背景下，教师要努力让数学综合实践活动有更多的样式，不断提升趣味性和有效性。为达成这一目标，教师要明确数学综合实践课程的实施目标，在此基础上，针对性地拓展活动思路与丰富活动内容，全程进行评价，以求达到综合实践课程实施的最佳成效。在明确综合实践课程实施目标时，教师要先对新课标进行系统的分析，并且要分析新课标、旧课标之间的异同，精准把握新课标对数学综合实践课程内容的划分。［1］

综合分析2022年版《新课标》与2011年版《新课标》可以发现，各个学段的综合实践活动课程内容都发生了变化。在2011年版课标中，第一学段1～3年级的综合实践活动课程中，主要内容是“小小设计师”“数学乐园”“数字编码”“制作活动日历”“想一想，摆一摆”“我们的校园”；而2022年版课标第一学段的综合实践活动课程中，主要内容是“身体上的尺子”“数学游戏分享”“欢乐购物街”“数学连环画”“我的教室”“时间在哪里”。2011年版课标的第二学段4～6年级中，综合实践活动课程内容主要是“打电话”“一亿有多大”“营养午餐”“探索图形”“节约用水”“自行车里的数学”；而在2022年版《新课标》颁布实施后，重新划分了3～4年级和5～6年级的综合实践活动课程内容。3～4年级的综合实践活动课程内容有四个，即“寻找宝藏”“年、月、日的秘密”“度量衡的故事”“曹冲称象的故事”；5～6年级的综合实践活动课程内容有五个，即“校园平面图”“水是生命之源”“营养午餐”“体育中的数学”“如何表达具有相反意义的量”。

总的来说，2022年版《新课标》的综合实践课程内容划分，更加关注学生的数学学习能力培养，且综合实践活动的形式愈加丰富。随着年级的提升，综合实践课程无论是目标还是形式均变得丰富，并且适当引入项目学习的相关内容，更加强调学生收集、整理、应用数学知识的能力。这样的设计与安排，根本目标是培养学生的数学学习能力和素养，借助综合实践课程促进学生更好地学习。基于此，教师在明确课程实施目标时，必须系统分析2022年版《新课标》，找准实施目标和明确方向，确保综合实践课程实施的有效性、趣味性。［2］

（二）多角度精炼实践活动主题

教师要善于精炼综合实践课程的活动主题，确保实践