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运用多元方法提升小学数学教学质量

小学数学作为一门逻辑性较强的学科，教师在教学过程中更要注重探索高效的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生主动思考和自主学习的能力，引导学生运用数学知识解决实际生活问题，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在以往的教学环境中，教师容易忽视学生的学习主体地位，只是一味向学生讲授数学知识，枯燥的数学课堂难以激发学生的探究兴趣，压制学生的创新性思维，影响教学质量和效果。在当前教育背景下，随着“双减”政策的出台，营造“减负增效”的教学环境是大势所趋，教师要坚持教育规律，不断探索多样化的教学方法，激发学生参与课堂学习的积极性，提高教学效率。

一、创新新课导入，提高学生兴趣

在当前的小学数学教学活动中，部分教师依旧沿用传统的教学方式，教学方式较为单一，只是给学生灌输理论知识，难以激发学生的学习兴趣，没有意识到学生主观能动性在学习上的促进作用。在新课程改革背景下，要求学校教学要以学生作为课堂的主人，教师充当学生学习引路人的角色。因此，教师在小学数学的课堂教学中要结合学生认知规律和教材内容，积极探索创新有效的教学方式，引导学生发现问题、分析问题。新课导入环节的质量影响着其他教学环节的实施情况，因此，教师要遵循育人规律，以学生为课堂的主体，创新新课导入的方式，以此来吸引学生的注意力。教师可以采用问题导入、多媒体导入、情景导入、故事导入等方式，向学生展示与教学内容相关的图片、视频或者故事，带动学生参与思考［1］。

例如，在讲解二年级上册第五部分《厘米和米》中“认识厘米”的内容时，可以设计故事引入的方法，吸引学生的课堂注意力。在讲解新课之前，教师可以向学生讲“阿福的新衣”的故事，并向学生提问：阿福的新衣服怎么做小了？谁能说说是什么原因？通过学生讨论，教师带领学生进行总结：师傅和徒弟的手大小不同，测量衣服的尺寸也不相同。进而向学生说明，人们做出了一个统一的标准，这就是我们现在常用的长度单位。通过故事引入法，成功激发学生的探究兴趣，为学生初步认识长度单位奠定了基础，提高了教学效率。通过设置充满趣味性的新课导入来激发学生的学习兴趣，由此来带领学生参与到课堂学习中来，提高了学生探索新知的期待。在设计课堂导入时，教师要注意结合教学内容，以及学生的知识结构，选取适当的问题来吸引学生的注意力。在提问和学生回答时，要及时鼓励点评学生的回答，激励学生有信心学好课堂知识，另一方面，可以加强学生对所学知识的认识，调动学生已有的知识储备参与到课堂学习中来。

二、创设生活情景，激发学生思考

随着经济社会不断进步，多媒体信息技术为教育事业发展增添了活力，为知识的传递开辟了不同于传统的教学路径。教师要科学认识互联网发展的意义，充分利用多媒体技术，通过认真研究教材，设计具有启发性的教学课件，为学生思考问题提供一定的背景环境，充分利用多媒体技术的特点，直观激发学生对问题的联想能力。小学阶段的学生具有活跃的思维，采用多媒体技术播放图片或者视频可以将学生引入具体的场景，帮助学生快速进入课堂教学。教师在运用多媒体导入时要及时关注学生的学习状况，要用科学合理的演示来加强学生对所学知识的认识和理解，通过有效的演示解释学生在思考过程中存在的疑惑，不断巩固情景教学的效果［2］。教师在开展情景引入启发时要考虑学生的身心发展特点和学习状况，以及学生已有的知识结构，不可选取超前于学生知识学习的情景，以免造成学生思维上的困难，阻碍学生顺利开展思考。

例如，在讲解二年级下册第七部分《角的初步认识》时，首先，教师可以借助学生周围的事物，创设生活化的教学情境。教师可以引导学生观察国旗上的五角星，并向学生提问：这五个角都是什么角？接着，在学习《直角、锐角和钝角》时，教师可以采用多媒体技术向学生展示生活中有关“角”的物品，根据学生的生活经验引出新课，建立知识与生活之间的联系，让学生认识到“角”来源于实际生活，培养学生善于观察的习惯，激发学生的实践创新思维。通过创设情景，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面将学生熟悉的生活场景置于课堂教学，可以将抽象的知识具体化，可以有效激发学生的思维，帮助学生正确认识问题，进而促进学生分析解决问题。教师要以学生的实际生活经验为出发点，创设生活化的教学情景，运用学生熟悉的生活场景来设置问题，引导学生将知识与实际生活联系起来，培养学生在遇到问题时如何利用所学知识进行思考的能力。

三、小组合作探究，鼓励学生猜想

新课程标准提出小学数学教师要培养学生了解数学与其他学科之间的联系、与生活之间的联系，进而提高学生的创造性思维以及合作探究的意识和能力。通过数学的学习，让学生经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，引导学生参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法解决问题的经验。教师在设计教学计划时要结合教材内容，设计