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第02课《梅岭三章》教学设计
【学习目标】
1.了解诗人和诗歌的写作背景,理解诗歌所表达的情感。
2.学习诗歌运用多种修辞手法抒写情怀的方法,分析三首诗各自的侧重点和相互之间的关系。
3.体会老一辈无产阶级革命家为理想和自由献身的革命精神和革命必胜的坚定信念。
【重点难点】
1.学习诗歌运用多种修辞手法抒写情怀的方法,分析三首诗各自的侧重点和相互之间的关系。
2.体会老一辈无产阶级革命家为理想和自由献身的革命精神和革命必胜的坚定信念。
【课时安排】
1课时。
【学习过程】
一、导入新课
生存,还是毁灭?这是一个问题。——莎士比亚《哈姆雷特》
莎士比亚借哈姆雷特之口提出一个永恒的思考,就是如何面对生与死,这个问题困扰着芸芸众生。是啊,生与死的抉择,是每个人面对的最严峻的考验。然而,早在两千多年前的中国,先贤孟子就给出了斩钉截铁的答案。
生,亦我所欲也;义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。
——《孟子·告子上》
今天,让我们一起走进革命先驱面临生死关头的内心世界,一起来学习陈毅元帅在生死关头的告白——《梅岭三章》。
二、检查预习
1.字音词义
(1)字音
旌旗(jīng)阎罗(yán)烽烟(fēng)
捷报(jié)丛莽(mǎng)血雨腥风(xīng)
词义
丛莽:丛生的草木。
旌旗:旗帜的总称。这里借指军士。
泉台:指人死后埋葬的地方,也指阴间。
烽烟:古代边境有敌人入侵时,在烽火台上点起的报警用的烟火,后泛指战火或战争。这里指1927年以后的国内革命战争。
多音字
三、教学过程
学习活动一:听一听,用沉浸式体验初识诗之韵
多媒体播放:央视一套《经典咏流传第四季》之“郑棋元演绎陈毅元帅在生死关头写下的《梅岭三章》”视频片段。当激昂的音乐响起,字里行间蕴含的铿锵力量又一次迸发而出。在“3D沉浸式”的音乐体验下,初步感受着经典文本承载的爱国情、英雄志。
今天,我们就一起来学习这首陈毅的“绝命诗”。
激昂的音乐中我们感受到一种铿锵的力量,那这股铿锵之力为何而发呢,让我们走进下一个环节活动,探析铿锵发出之因。
学习活动二:说一说,用概括性语言简析诗之因
(一)诗前小序,铺垫义
投影诗前小序:
一九三六年冬,梅山被围。余伤病伏丛莽间二十日,虑不得脱,得诗三首留衣底。旋围解。
1.你从哪里看出环境之险,结合关键词来分析。
明确:
(1)“围”的意思是包围,围困,我通过“围”这个字感受到梅山的四面都是敌军,要想脱困,困难重重。
(2)我通过“伤病伏丛莽间二十日”这句可以看出,作者陈毅不仅仅被重重包围,而且身负重伤,而且只能躲藏在丛莽间,缺医少药,二十日说明了长时间的疾病得不到治疗,这对陈毅而言,更是雪上加霜。
2.如果是你,你会想些什么呢?(此问题,旨在把学生带入情境,深深处地思考,为陈毅之“义”张本)
明确:陈毅同志被危险包围,依旧没有屈服,想着国家的前途和命运。
3.危机四伏,不变的是对国家前途和命运的关注,不忘的是初心,这是怎样一位作者和怎样的民族存亡时刻?让我们走进作者和时代。
作者简介:
陈毅(1901—1972),字仲弘,四川乐至人,中国人民解放军创建人和领导人之一,无产阶级革命家、军事家,中华人民共和国十大元帅之一。有“一代儒将”“元帅诗人”的美誉。诗作以《梅岭三章》《孟良崮战役》《青松》《红梅》等流传最广。
写作背景:
1934年10月,江西中央红军开始长征,陈毅因身负重伤,留在江西担任军事指挥。1935年春,他在敌人重兵围攻下,率部突围到江西、广东两省交界的油山和梅山(梅岭山脉的两座山)地区开展游击战争。
1936年10月的一天,由于叛徒出卖,陈毅同志在大庾岭遇险,转回梅山,正遇上敌人搜山,就隐蔽在山坳丛莽间一块极小的地方,险象环生。后来敌人得知山上有“大人物”,又日夜搜查,持续了“二十余日”。陈毅预料不能脱险,写下了《梅岭三章》以明志。
危险的境地,献身的处境我们感受到陈毅元帅的铿锵之气,那么让我们去品读课文,在品读中去体会这股铿锵之气。
学习活动三:读一读,用启发式手段品味诗之意
1.读懂组诗
组诗是指同一诗题、内容互相联系的若干首诗组成的作品。组诗中的每首诗相对完整和独立,但又有内在的联系(或是主题相同,或是内容相关,或是空间、时间上相近)。组诗之间有着内在联系,那本文的这三组小诗有什么前后勾连呢?让我们去一探究竟吧。
(一)
断头今日/意如何?
创业艰难/百战多。
此去泉台/招旧部,
旌旗十万/斩阎罗。
译文:今天要被砍头了心里想些什么呢?身经百战,创业艰难。这次到阴间去招集牺牲的同志,用十万大军杀死凶恶残暴的人。
(二)
南国烽烟/正十年,
此头/须向国门悬。
后死诸君/多努力,
捷报飞来/当纸钱。
译文:南方已经打了十年仗,我死后
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