一年级实用语文说课稿.docxVIP

培智学校一年级生活语文说课稿

爸爸妈妈我

一、说教材

《爸爸、妈妈、我》这一课选自辅读学校教材《实用语文》第一册第七单元第十三课。《实用语文》紧密围绕生活单元主题，联系学生生活实际，进行识字、写字、听话、说话、阅读等方面的教学与训练，低年级课本偏重识字教学，围绕生活教材的内容通过单元主题的横向联系，选择了一些与生活相关的字词和句子，作为课文，同时重视字词的复现率，穿插了识字部分。课后练习还采用了大量儿歌，通过跟读，以达到语音和语言文字训练的结合。

《爸爸、妈妈、我》这是一课主要包含生字“爸爸、妈妈、我”，只要求认读即可；认识两个笔画；一个儿歌教学《我的好妈妈》。一个说话练习“爸爸、妈妈爱我”。

根据一年级学生的智力障碍程度与学习特点，我将本课教学目标安排如下：

二、说教学目标

1、知识目标

（1）A层次学习会认读“爸爸、妈妈、我”字。B层次学生会跟读“爸爸、妈妈、我”字。

C层次学生能指认“爸爸、妈妈、我”。

（2）A层次学生会背诵《我的好妈妈》儿歌并记忆动作，BC层次学生能够记忆儿歌动作。

2、能力目标

（1）完成说话练习“这是爸爸”。发展口语表达能力，增强口语表达信心。

（2）观察照片，发展观察理解能力。

（3）能够勇敢地表演儿歌，体验成功的感觉，增强学生自信心。

（4）积极参与课堂学习与活动。

3、情感目标

（1）培养爱爸爸、妈妈的感情。

（2）遵守课堂纪律，培养课堂行为习惯。

三、说教学重难点

（1）会认读“爸爸、妈妈、我”字。

（2）知道爸爸妈妈的性别。

四、说教法、说学法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种教法让学生体验学习过程。我在学生的智力水平、知识经验、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与语文学习的桥梁，让学生积极参与、体验的含义。在已有知识经验的支持下，自主能动的探索实现教学目标。

学法归纳为：

（1）创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。

（2）运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。

五、说学情

我教学的设计立足于学生的智力及语言障碍特点与知识的生长点，于是我对学生进行了分析：一年级共有学生17名。5名自闭症、3名智力障碍、4名伴有多重残疾、2名唐氏综合症、2名肢体，并大部分学生都伴有语言障碍。因此在教学中我们决定要结合学生已有的认知经验，给予他们充分的足够的感受、体验时间和机会。

六、说教学过程

（一）、创设情境

师：今天啊，老师给小朋友们带来了一首好听的音乐，小朋友们要静心地来听，听完后告诉老师，你听到了什么。（欣赏音乐《我爱爸爸妈妈》）

生：说一说听到了什么？

?师引导出爸爸妈妈家人?

（二）、认识家人：

?师：那么今天老师这儿有一张照片，请小朋友们来看看，这是谁

1.出示一个学生的全家福。

2.提问：这是谁的一家。

3.老师介绍：赵媛媛家有3个人，赵媛媛，爸爸，妈妈。?

4.你们自己家里有哪些人呢？说说自己家里有哪些家人。（拿出自己的全家福照片）

5.指着赵媛媛的父亲，提问：“这是谁。”

??6.你的爸爸是什么样子的，爸爸是男的还是女的。

（A、B学生自己说，C跟说“爸爸是男的”）

?（三）、认读字卡：

大家说的都非常棒，我们一起来认一认“爸爸”这两个字。?

1.出示字卡“爸爸”。

?2.老师示范认读。?

3.老师带领学生读一读。

?4.每个学生轮流练习读一读。?

5.分组读一读。

6.生将字卡相对应的贴在爸爸身上。

（C贴一贴，A、B评价）

?7.老师评价。

（四）、教学妈妈

1.?家中除了爸爸，还有什么家人。?

2.出示妈妈照片，提问：“这是谁？”

3.师：妈妈也是我们的家人。?

4.请指出自己的妈妈。

5.你的妈妈是什么样子的。

6.妈妈是男的还是女的。

（A、B学生自己说，C跟说“妈妈是女的”）

（五）、读字卡：

?那么“妈妈”两个字是怎么样的呢？

1.出示字卡“妈妈”?

2.老师示范认读。

3.老师带领学生读一读。

4.每个学生轮流练习读一读。

5.分组读一读。

6.将字卡相对应的贴在妈妈身上。

（C贴一贴，A、B评价）?

7.老师评价。

（六）、延伸（思想道德教育，师引导学生爱爸爸妈妈，并说出来）

刚才我们都认识了爸爸妈妈的字卡了，

那么现在我们一起来介绍一下自己的

爸爸妈妈好不好？

?1.你们的爸爸、妈妈是做什么工作的。

(A说，B复述，C跟老师读)?

2.爸爸、妈妈辛苦不辛苦。

3.我们要爱我们的爸爸、妈妈。?

读：我爱爸爸妈妈（C跟老师读）

?4.你想为爸爸、妈妈做一件什么事情来表示你对他们的爱。

（A、B学生说一说，师评价，C可做动作，适时鼓励）

（七）、总结

1．再读字卡

2．