11 送东阳马生序（教学设计）九年级语文下册同步备课系列（统编版）.docxVIP

第11课《送东阳马生序》教学设计

【学习目标】

1.朗读课文，积累文言词语，流畅翻译课文。

2.把握赠序的文体特征，梳理文章的层次结构，学习对比手法在文章中的运用。

3.领悟文章劝学的主旨，体会作者求学的艰辛和勤奋，学习作者的求学精神。

【重难点】

1.朗读课文，积累重点文言词汇，学习对比手法在文章中的运用。

2.领悟文章劝学的主旨，学习作者勤奋刻苦的求学精神。

【课时安排】

2课时。

【学习过程】

第一课时

一激趣导入

还有几个月，我们就初中毕业了，即将面临分别，你是不是已经准备好或已经开始请同学、老师写临别赠言了呢？你会写些什么呢？毕业了就要互赠留言的传统是怎么来的？古人离别时有折柳赠别，有踏歌送别，有作诗赠别，比如李白的《赠汪伦》，还有写文赠别，如韩愈《送李愿归盘谷序》，这种临别时的赠言称为赠序。今天我们来学习一篇赠序中的名篇《送东阳马生序》。

1.文题解读

标题“送东阳马生序”是什么意思？

预设：作者送给同乡后学----青年太学生马君则的临别赠言。

2.了解文体知识——序

序是一种文体，有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，为阅读和评价作品提供一定的参考或引导。赠序，即临别赠言。始于唐朝，宋以后，逐渐成为单独的赠别文体。赠序在惜别伤离、劝勉激励的同时，常表达作者的一些感慨或见解。在行文风格上，往往集叙事、说理、抒情于一体。

3.了解作者、写作背景

作者介绍：【宋濂】（1310—1381）字景濂，号潜溪，谥文宪。元末明初文学家，曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”。宋濂与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。著作有《宋学士文集》等。

写作背景：洪武十一（1378年），即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。

二活动一：朗读课文，整体感知

1.教师范读课文，学生听读，标记生字词。

2.自读课文，扫清字词障碍。

嗜学（shì）硕师（shuò）叱咄（chìduō）俟（sì）

负箧曳屣（qiè）（xǐ）皲裂（jūn）媵人（yìnɡ）

衾（qīn）绮绣（qǐ）容臭（xiù）烨然（yè）

裘葛（qiúɡě）缊袍（yùn）耄老（mào）冻馁（něi）

谒见（yè）撰写（zhuàn）贽（zhì）

3.指名朗读课文，读准字音，读准节奏。

4.读准以下句子的节奏。

（1）又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。

（2）故/余虽愚，卒/获有所闻。

（3）同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右备/容臭，烨然/若神人；余则/缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。

（4）盖/余之勤且艰/若此。

5.概括文章主要内容。

读过课文后，你能用一句话概括这篇赠序的主要内容吗？

明确：通过讲述自己年轻时勤学苦读的经历，作者勉励同乡后学马君则刻苦学习，有所成就。

三活动二：疏通文意，积累词汇

1.自读课文，结合注释疏通文意，标出不理解的词句。

2.小组合作探究自读标记的疑难词句，小组内整理不能解决的问题。教师巡视进行个别答疑，并收集典型问题，组织全班讨论。

3.检查学生翻译情况，疏通全篇文意。

参考译文：我年幼时就非常爱好读书。家里贫穷，无法得到书来看，常常向藏书的人家求借，亲手抄录，计算着日期按时送还。冬天非常寒冷，砚台里的墨汁都结了冰，手指冻得不能弯曲和伸直，也不放松抄录书。抄写完毕后，便马上跑去还书，不敢稍微超过约定的期限。因此有很多人都愿意把书借给我，于是我能够遍观群书。成年以后，我更加仰慕古代圣贤的学说，又苦于不能与学识渊博的老师和名人交往，曾经赶到数百里以外，拿着经书向乡里有道德学问的前辈请教。前辈德高望重，门人弟子挤满了他的屋子，他的言辞和态度从未稍有委婉。我站着陪侍在他左右，提出疑难，询问道理，俯下身子，侧着耳朵恭敬地请教；有时遇到他大声斥责，我的表情更加恭顺，礼节更加周到，不敢说一个字反驳；等到他高兴了，则又去请教。所以我虽然愚笨，但最终获得不少教益。

当我外出求师的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山峡谷之中。隆冬时节，刮着猛烈的寒风，雪有好几尺深，脚上的皮肤受冻裂开都不知道。回到客舍，四肢僵硬动弹不得。服侍的人拿着热水为我洗浴，用被子裹着我，很久才暖和起来。寄居在旅店里，旅店老板每天供应两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味享受。同客舍的人都穿着华丽的衣服，戴着用红色帽带和珠宝装饰的帽子，腰间挂着白玉环，左边佩戴宝刀，