《外国小说欣赏》之《清兵卫与葫芦》.pptx

;爱因斯坦小时候，有一次母亲带他到郊外去游玩，别的亲友家的孩子，有的爬山，有的游泳，惟独爱因斯坦一人默默地坐在河边，凝视着湖面。这时，亲友们不安地问爱因斯坦的母亲：“您的孩子是不是神经有毛病啊？还不趁早带他去医院检查检查？”母亲说：“我的小爱因斯坦没有任何毛病，他不是发呆，而是在沉思。”;——“妈妈，我想要跳到月亮上去。”

——“好啊，不过一定要记得回来喔！”

小男孩就是阿姆斯特朗。后来，他成为了美国宇航员，成为了历史上第一个登上月球的人。;志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，“白桦派”代表作家，被誉为“小说之神”，其作品多次入选日本教科书。他是二战期间少数的有良知的、不为日本军国主义思想摇旗呐喊的文艺家，郁达夫赞其为“大可以比得中国的鲁迅”。1904年发表处女作《菜花与少女》，著有长篇小说《暗夜行路》。;“白桦派”是日本现代文学中的重要流派。他们主张新理想主义为文艺思想的主流，因此也称为“新理想派”。因当时一批日本作家与美术家自己创办的文艺刊物《白桦》而得名。他们对那些仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学非常不满，要求“尊重自然的意志和人类的意志，探索个人应该怎样生活”，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义。;开端：

发展：

高潮：

结局：;小说的叙述顺序;哪些文字体现出清兵卫“热衷于葫芦”？;小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。;教员没收葫芦后没直接写结果，而是介绍了教员的爱好。

教员家访是葫芦被没收的余波。此时清兵卫关注的是自己剩下来的其他葫芦。

教员前来家访，结果父亲刚巧不在。

葫芦近在咫尺，结果教员只管自己训斥，并没有注意到。

刚刚松了一口气，结果父亲却回来了，听闻原由，不仅把清兵卫责打一顿，而且最终注意到那些葫芦，粗暴地砸碎。;“0.1元→50元→600元”，这个结果与前文的哪些内容构成对比？有何作用？;一、直接原因：清兵卫课上玩葫芦，被教员没收葫芦并家访。

二、潜在原因：清兵卫的爱好与人们的不理解、不支持。

（1）以同学为代表的同龄人；

（2）以父亲为代表的家长；

（3）以客人为代表的社会；

清兵卫：追求常态的自然之美。社会：以大为美，以奇为美。

（4）以教员为代表的学校；

;①是小说线索，贯穿全文，推动情节发展；

②象征着自然、和谐、常态的审美品位；

③深化主题，葫芦的最终归宿是对他父亲和教员的无知与粗暴进行的最有力的反驳和讽刺，增强悲剧性。;教员因不知，会更坚持其所谓的“修身”教育而不知反省，接着去扼杀更多孩子的天性；

清兵卫因不知，而缺少继续坚持爱好的自信和勇气；

父亲因不知，会继续以爱之名来扼杀清兵卫的下一个天赋；

因此，他们的“不知”导致完全杜绝了关闭扼杀之门的可能性，类似的悲剧将会永无止境地上演！;批判了大人在不知就里的情况下，粗暴扼杀孩子天性和天赋的行为，表达了对追求个性、自由发展的期望。

表达对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思，以及对自然之美的崇尚与追求。;马琴，即龙泽马琴，江户时代末期作家。

因为志贺直哉的父亲爱读马琴的作品，作者用清兵卫对马琴葫芦的不屑一顾暗讽父亲对文学的无知。

在作品发表的1913年——第一次世界大战前夕，在日本当时的军国主义与功利主义气氛之中，作者对美与人道主义的追求，显得格格不入、曲高和寡，正如本文中被批判嘲笑挤压的清兵卫。;鲁迅：“植物被压在石头底下，只好弯曲地生长。”

含义：文短意长，力量薄弱的个体在强势的群体压迫下只好努力寻找新的出口，象征个性解放精神的永不妥协。

作用：①父亲的反应也暗示了新矛盾的滋生，增强小说的悲剧性；②首尾呼应，给人以想象空间。③让读者感受到破这个扼杀天性的恶性循环的必要性与紧迫性。

;清兵卫如此热衷、如此富有潜力的艺术天赋被活活扼杀。

扼杀孩子天性的直接元凶竟然是以爱为名的父亲。

理应培养学生健全人格的修身课教员却在明目张胆、理直气壮地扼杀孩子的天性与潜能。

专制力量的无比强大和个性生命的十分弱小，注定后者只能成为待宰羔羊，这既是个体悲剧，也是社会悲剧。

清兵卫的“不自知”和教员的“不自知”，完全关闭了结束这种扼杀的可能之门。;关于如何平衡个性发展与教育引导两者的关系这一难题，你又有哪些建议与想法呢？或者在你成长过程中，在类似事件上又有怎样的体验与感受？面对矛盾冲突，我们又该如何更好地面对与处理呢？说说你的经历与感受。;如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？

如果你是清兵卫的父亲，你会怎样