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OBE理念下融合课程思政的“工程流体力学”课程教学改革

为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展，迫切需要

工科教育进行改革创新，促使以产出为导向的工程教育理念成为各工科专业教学

改革的主要方向和依据[1]。同时，在坚持全员、全过程、全方位育人的时代需

求下，强调培养学生解决复杂工程问题能力与立德树人并举，打破以往以知识传

授为主的工科教育思维模式，形成基于专业能力培养和社会主义核心价值观培育

及实践的协同育人模式[2]。因此，基于OBE思想，以学生能力培养为主线，侧

重形成性评价和持续改进的教育理念是新工科教育发展的必然趋势。

工程流体力学“”作为一门重要的机械工程专业基础课，是研究流体机械运动

规律及其工程应用的一门学科，在学生能力培养和知识结构体系中起着承上启“

下”的作用，具有知识点多、理论性强、抽象性高等特点[3]。在当前立德树人和

OBE的培养理念下，传统的以教“师讲授、内容为本”的教学模式已不能满足当

前全方位人才培养的需要。

针对上述情况，学者对工程流体力学“”课程的教学理念、内容、方法等开展

了一系列探索和改革。聂欣等以工程流体力学“”课程为例，探索将哲学应用于专

业课程教学的通用方法，将辩证唯物主义思想系统融通应用于高校专业理论课程

教学。[4]钱剑安等提出在沟通的基础上，多种平台结合开展线上线下混合的工“

程流体力学”教学，同时通过多种手段融合、多学科交叉进行案例教学设计以提

高教学质量。[5]南军虎等针对流体力学内容艰涩、理论性和逻辑性强等特点，

提出将课程思政贯穿教学始终，树立学生的学习自信，构建流体力学的基础知识

模块，夯实学生的理论基础，挖掘专业领域和学科前沿中的流体力学特色教学案

例，打造学生的专业核心能力，将现代信息技术与教学深度融合，提升学生的课

堂参与度和获得感。[6]王亮等针对工程流体力学“”课程的教学特点，提出了理“

论推演—实验研究—数值模拟—互动式案例”的教学模式。[7]兰景岩等分析当前

少学时工程流体力学“”存在的不足，引入研究型、互动式的教学模式，重视理论

联系实际，总结生活中的流体力学现象教学改革措施，利用板书、多媒体技术、

网络辅助教学相结合的教学手段进行优化。[8]还有学者对项目式教学和CDIO

（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式等展开研究，均为工“

程流体力学”课程的教学模式、方法和评价的改革与实践提供了借鉴。[9-10]然而，

大多数机械专业工程流体力学“”课程教学过程仍存在以下问题：（1）课程教学

过程仍以教师为中心，未能有效契合以学生为中心的理念。（2）课程教学设计

仍以内容为目标，未体现学生能力培养的课程目标顶层设计。（3）课程考核手

段以结果评价为主，忽视可衡量、可执行的形成性课程评价体系。（4）缺乏与

时俱进的持续改进理念，改进措施用于学生培养的可执行性不足。（5）课程思

政与课程内容割裂、形式机械，不能全程渗透德育教育。

因此，亟需融合OBE工程教育理念，对机械专业工程流体力学“”课程开展

教学研究和改革，形成以学生为中心、学生能力培养为主线、侧重形成性评价和

持续改进的人才培养理念和模式，全过程渗透式融入德育教育，发挥基础课程作

为能力培养和知识结构体系中起着承上启“下”的关键作用，调动学生学习兴趣和

主动性，激发爱国主义热情，有效保证课程目标、毕业要求达成，支撑培养目标

实现。

一、课程教学改革的实施方案

（一）教学改革思路

一是贯彻立德树人和以学生为中心的教育理念，由知识灌输向能力养成和教

书育人转变。二是进行目标产生为导向的教学设计手段设计，基于培养目标、毕

业要求进行课程目标科学分解并形成有效支撑。三是设计科学可衡量、可评价的

形成性评价体系，实施多元的形成性考核评价，将课程教学与创新创业项目相结

合。四是构建具有时代特征的持续改进机制，全环节持续改进能有效用于学生培

养，改进过程融入与时俱进的教学手段和课程思政内涵。

（二）具体实施方案

1.根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》和河南省教育厅《关于推

进本科高校课程思政建设的指