必威体育精装版人教版小学数学二年级下册第六单元《解决问题》教案设计.doc

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必威体育精装版人教版小学数学二年级下册第六单元《解决问题》教案设计

教案设计

设计说明

学习本节课的一个重要目的就是让学生能运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，让学生感悟到数学来源于生活，又应用于生活。因此本教学设计一方面注重让学生经历解决问题的全过程，培养学生解决问题的能力；另一方面注重通过对问题的分析，学会根据实际情况确定解决问题的方法。

1．注重让学生经历解决问题的全过程，培养学生解决实际问题的能力。

在教学解决问题的内容时，培养学生解决问题的能力是重要目标。因此本设计注重让学生经历解决问题的全过程，通过理解题意、找出关键条件、确定解题策略、检验解答结果几个步骤，让学生在分析、讨论、交流和探究中学习解决问题的方法，培养其解决问题的能力。

2．帮助学生学会根据实际情况选择解题策略。

在教学例5的过程中，首先让学生理解题意，尤其是让学生结合生活实例理解“最多”与“至少”的含义；再通过表述让学生理解“进一法”的道理；最后结合教材67页“做一做”中的2题，让学生学会根据实际情况选择“进一法”还是“去尾法”，培养分析问题和解决问题的能力。

课前准备

教师准备PPT课件口算卡片

学生准备演算纸口算卡片不同颜色的小棒若干

教学过程

⊙复习导入

1．口算。(出示口算卡片，说得数)

25÷8＝34÷7＝27÷9＝19÷3＝

2．导入：同学们，我们已经学过有余数的除法，这节课我们就一起来探究有余数的除法在生活中的应用。(揭示课题)

设计意图：本环节重视新旧知识的联系，通过复习口算，一方面了解学生的计算能力，另一方面唤起学生对旧知识的回忆，以便引出新知识。

⊙探究新知

(一)教学例5。

1．理解基本数量关系。

(1)(出示课件)22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？

(2)教师引导学生思考：从例题中你们获取了哪些有效的数学信息呢？(学生交流)

(3)教师引导学生质疑：“最多”和“至少”分别是什么意思？举例说明。

(学生讨论交流，结合生活实例理解“最多”和“至少”的含义)

(4)学生思考并列出算式，集体交流。(教师板书算式)

(5)组织学生小组讨论、交流：竖式中的22、4、5、2各表示什么？得数用什么作单位？

然后汇报。

预设生1：22表示一共有22人，4表示每4人坐一条船，5表示可以坐5条船，2表示还多出2人。

生2：5表示船的条数，单位是“条”，2表示多出2人，单位是“人”。

(6)教师小结：商和余数的单位名称和我们解决的问题有关。

2．探究解题方法。

(1)过渡：刚才同学们已经用算式解决了这个问题，现在我们一起来说一说，他们至少需要租多少条船？

(2)组织学生交流、讨论，然后集体反馈，说明理由。

预设生1：我认为需要租5条船，因为商是5，表示5条船。

生2：我认为安排5条船不够，多出的2人坐不下。

生3：我认为应该租6条船，5条船能坐20人，多出2人，应该再租1条船，所以一共要租6条船。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。(3)教师组织学生讨论以上结果，并最终确定答案。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得