我们的教学离学生的期待有多远基于学情视角的阅读市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

我们教学离学生期待有多远

——基于“学情视角”阅读教学初探路桥区峰江中学陈忠文10月第1页

我们来看看小孩子说法：商场并不好玩,我看到全是大人屁股走在我前头，卖货阿姨也没对我笑过（也可能她太高，我看不到她脸），我看到全是货架柱子，没看头，最主要是我喜欢玩具在这儿没有，我要妈妈赶快离开这儿，带我到玩具部，我才会开心。孩子心声你听到了吗？我们大部分人都没听到，我们都曾是小孩，但长大后就忘了以前经历……为何小孩子不喜欢和大人一起逛街？第2页

启示：我看到世界与你不一样，不是我看到什么，没看到什么，而是我怎么看。为何小孩子不喜欢和大人一起逛街？第3页

以生为本、以学定教、学为中心……学为中心，就是要以学生为学习活动主体，以学情分析为教学依据，以任务为学习活动基本组成单元，以促进有意义思维为教学活动目标，以主动而有质量参加为有效学习标志。——浙江省教研室张丰背景：第4页

教师角度：“我要教什么？我要怎么教？”学生角度：“学生需要学什么？学生最好怎么学？”学生读不懂，使他读懂；（解读）学生不喜欢，使他喜欢；（鉴赏）学生读不好，使他读好。（解读和鉴赏）教学视角转变：从教师视角到学情视角第5页

关注学情视角阅读教学一、分析“学”起点，选择和确立适合教学内容二、促进“学”状态，调整和创生适合教学内容第6页

（一）“学”起点概说“学”起点指是语文教师在教学设计阶段对将要任教班级学生“学情情况”一个描述，包含学生对本堂课学习需要、学习基础、学习兴趣以及学习差异等情况。分析起点方式方法不一样，能够放在课前进行，也能够放在课堂教学起始阶段，分析意义在于把分析结果融入到教学设计和教学过程中去。第7页

孙绍振：“微观层面解读缺失”“忽略了学生阅读期待”（二）分析“学”起点意义1、从学生期待角度解读文本“阅读期待”来自于接收美学期待视野理论，期待视野理论认为：阅读前读者大脑并非呈白板状态，而是有一个预成图式，即阅读文学作品前先行具备一个知识框架和理论结构，也即既定先在视野。这种期待视野既包含阅读作品之前阅读期待，也包含初读作品以及在课堂教学过程中生成阅读期待。第8页

需要关注学生主体需要大气视野

需要指导课堂教学——《文本解读教学价值思索》第7期《人大复印资料·中学语文教与学》（二）分析“学”起点意义1、从学生期待角度解读文本案例1：《背影》，我拿什么感动你？案例2：找准科学作品《大自然语言》教学内容第9页

存在问题：不懂学得不够、已懂教得太多（二）分析“学”起点意义2、依据学生阅读期待选择教学内容案例3：《喂，出来》教学内容选择与确立寻找学生阅读期待与文本关键价值结合点，选择适合教学内容处理路径：筛选整合学生阅读期待，选择适合教学内容第10页

（三）分析“学”起点方法要求：低入：简单、根本、开放。因材而设：教学内容需要、学生实际（可操作性、可完成性）。形式：多样（书面、口头；课前与课中；集体要求与个别对待）第11页

（三）分析“学”起点方法1、阅读调查内容：读了文章，你有什么样体会或感悟？你最想问问题是什么？2、补写标题内容：补副标题；另拟标题比较“语文教学著名提问”:1、一个皇帝2、用一个字来概括文章故事（宁鸿彬《皇帝新装》）第12页

（三）分析“学”起点方法3、评点词句形式：你最喜欢文中哪个句子？为何？内容：写出自己对语句了解与感悟赏析语句表示效果4、分析人物内容：你是怎样评价文中人物？假如你是文中某个人物，你会怎么做呢？第13页

（三）分析“学”起点方法5、改写续写形式：改写文言故事续写文章后续故事比较自己结尾与原文有何不一样？第14页

关注学情视角阅读教学一、分析“学”起点，选择和确立适合教学内容二、促进“学”状态，调整和创生适合教学内容第15页

（一）“学”状态概说分析“学”状态，指是从语文教学实施层面来分析学情，简单讲就是学生在课堂学习中实际学了什么，学得怎么样。课堂教课时学生在生生对话、师生对话及与文本对话中会生成各种期待，有共性也有差异，有优劣之分和高低之别，这些期待还会伴随学习进程不停地改变发展。我们就有必要对课堂中生成各种动态信息进行有机整合，要依据课堂中互动状态、生成状态、发展状态这些情境中生成阅读期待进行判断、分析、验证，然后进行取舍、转换、归类、转换、合并，在此基础上调整和生成教学内容。第16页

（二）促进“学”状态路径1.创设开放包容“学”情境峰江中学基于学情观察教学