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儿童视角下区域设置改革研讨的研修目标

一、选题背景

（一）落实《指南》精神

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“珍视游戏和生活的独特价值，创

设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接

感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”。区域活动因其可以满足幼

儿个别化学习的需要，给予幼儿自主探索的机会，而逐渐成为幼儿园课程实施

的重要方式。

（二）已有实践基础

1.课程游戏化实施基础

2014年，江苏省启动课程游戏化项目建设，课题主持人所在的幼儿园是省

首批项目园，至今已有6年的实践经验。期间，对区域设置、材料投放、游戏

开发、观察评价等探索有一定的基础。卷入研究的其他园所，同属天宁区，亦

在“课程游戏化区域推进”大格局下，同步开展相关实践。

2.课题研究基础

课题主持人长期坚持各级各类课题的研究，从1999年至今从未停止。期

间，相继完成了江苏省教育科学十一五、十二五等课题研究工作。课题组核心

成员中，40%的人有着独自承担课题研究的经历。

（三）直面存在问题

通过日常观察、全园调查，发现区域活动存在以下问题：

1.区域的设置、内容的选择、材料的投放等权利基本由老师决定，忽略了

儿童视角与需求。

2.活动过程中，教师的指导、干预过于频繁，“你在干什么”“接下来该

怎么做”等问题出现频次较高，打断了幼儿的思路，使得幼儿的自主探索变得

被动。

3.区域活动评价多数由老师组织，评价形式比较单一“就游戏而游戏”，

幼儿仅仅在被聆听后发表自己的看法；评价后，活动的改进也缺少幼儿的主体

参与。

如何从一个更新、更高的角度审视幼儿园的区域活动，在研究儿童和其获

得的经验中，基于儿童视角，寻求评价方式的改变和区域活动整体质量的提

升，促自由、自主、创造、愉悦的课程游戏化精神真落地，成为摆在我们面前

的真命题。

二、文献综述

（一）儿童视角

纵观已有研究，儿童视角主要聚焦儿童立场、自主选择、自由表达等关键

词，其在幼儿园的适用范围为集体活动、区域活动、主题活动、环境创设，以

及诸多幼儿自发组织的游戏活动、互动活动等。其中，区域活动因自主性、探

究性、多样性等特性，相较于其它活动而言更能彰显儿童视角。

从2012年开始，儿童视角才慢慢与幼儿园相关研究结合，13—14年“儿

童视角”的研究与幼儿园“游戏活动”、“家园合作”、“绘本阅读”、“教

育质量”、“区域活动评价”、“艺术活动”等方面结合展开，研究方向从文

学视角逐步向学前教学过程视角衍生。2014年，江苏省实施幼儿园课程游戏化

项目建设以来，广大幼教工作者对“游戏是幼儿最基本”的活动这一理念的认

同度，呈现了前所未有的热度。《教育教学论坛》2014年31期《儿童视角下

的幼儿园区域活动评价环节探究》中余祥认为儿童视角是指成人在做一些可能

涉及儿童的思考、决定、行动时，能站在儿童的立场，考虑儿童的想法，从保

护儿童权利的角度，尊重儿童。李晓文认为“儿童视角”意指从幼儿自身的角

度看待幼儿园区域活动，从操作层面上来看，幼儿选用自己喜欢或者擅长的方

式自由表达其对幼儿园区域活动的体验和感受，参与到班级区域活动创设与调

整的活动中来（李晓文，2017）。李晓文基于马赛克研究方法（Ｍｏｓａｉｃ

Ａｐｐｒｏａｃｈ）（克拉克与莫斯）来研究“儿童视角”。马赛克方法是传

统研究方法和参与式研究法的结合。传统研究方法主要是指研究中常用的观察

法、访谈法等；参与式研宄方法是马赛克方法的核心研宄方法，如：自主摄影

法、绘画法、幼儿之旅、投票法等，它强调选用幼儿熟悉且能够掌握的方法，

激发幼儿的参与积极性，在主动参与的过程中自然而然发表自己关于事物或现

象的看法（李晓文，2015）。

2019年儿童视角在学前教育中的研究达到峰值，并有不断上升的趋势。李

晓文、原晋霞在《学前教育研究》第二期发表重要文章《儿童视角下的幼儿园

区域活动》。此文中明确：儿童视角下的区域活动倡导个别化学习、参与式体

验，是当前幼儿园最重要的课程实施方式。同时指出：文化差异影响“儿童视

角”的实施，正是因为儿童文化与成人文化之间存在差异，所以幼儿参与区域

活动时逐渐成人化、被动化、误区化，区域活动的积极作用无法有效发挥（李

晓文、原晋霞，2019）。这一观点一针见血地揭示了当下区域活动存在的问

题。与此同时，王文