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小学语文部编教材解读培训心得（精选15篇）

小学语文部编教材解读培训心得篇1

语文课程标准（20__年）的颁布，让大家翘首以盼的同时惴惴不

安，欣喜若狂之余又满心焦虑，静下心来细看又甘之如饴，如活水一

般滋润心田。

它是活水——核心素养。核心素养是学生通过课程学习逐步形成

的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中

积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语

言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

以“文化自信”为例，部编版教材的编写特点中提到“选文注重

经典化，多样化，文质兼美，尤其注重对中华优秀传统文化的传承”。

语文教学必须让学生接触人类智慧的结晶，让学生对中外经典文化产

生尊重和认同，以经典为主，使学生打破时空的界限，与文学大师、

思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，同时新加革命文化，注重反

映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏

等革命传统；社会主义先进文化，确定社会主义先进文化内容主题，

突出爱党、爱国、爱社会主义相统一等一系列主题，由此占据语文学

习的制高点，为终身发展奠定牢固的基础。

活水流淌地，处处盛开育人花。教学是育人的一项“大工程”，

课程的核心素养高度体现了课程育人的价值，就好比人的言行举止，

到装束打扮，再到学识积累，最后散发出自信。气质是与生俱来的，

但个人的文化素养一定是日积月累的产物，就如文化自信、语言运用、

思维能力、审美创造四者紧密相连，堪为整体，共同体现语文课程的

核心素养。

它是活水——学习任务群。义务教育语文课程内容主要以学习任

务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具

有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列

学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、

综合性。

以“双减”背景下的作业分层为例，20__年7月，中共中央办公

厅国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担

和校外培训负担的建议》，结合总体要求及具体学情，将作业进行了

一下划分：A层基础性作业，B层发展性作业，C层提升性作业。而本

次义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，也按分三个层面设

置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习

任务群，第二层设“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达”、

“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅

读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务

群安排可有所侧重。

活水流淌地，处处盛开平等花。从不同的层面分布任务，大到课

标，小到教学，这何尝不是一次很好的实践？课程内容设定上循序渐

进，课堂教学上更注重全体同学，关注每一位同学的发展，即是独立

中的个体，同时也是整体中的部分。内容组织上极力的尊重了学生的

受教育权，在自我所处的阶段自由发展、热情绽放，要明白不是适合

所有的才是好的，适合自己的才是对的。

它是活水——教学情境。新课标在教学建议中提出：“应创设真

实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”

学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。

语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实

生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验

之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，

体现运用语文解决典型问题的过程和方法。

以20__年江西中考作文为例，材料作文中的那只“鸡”叫醒了我

们内心沉睡的那根弦——情境。继而陆陆续续的任务发展群中提到：

“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满

足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。教学评价中也提到；

“评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人

生活、学校生活、社会生活中交流与阅读的实际任务，评价学生实用

性阅读与交流的能力。”命题指向也随即发生了改变，素养立意，教

考一体，指向素养立意的试题更有结构性、整体性、情境性等真实任

务的特点；更关注任务的价值导向；更追求用做事活动来牵拉、考查

学生的思维水平与探究水平；更关注思维、探究的动力状况，以及思

维结果、探究结果的价值意义。

活水流淌地，处处盛开实践花。新课标的颁布，彻底的斩断了学

习是学习，生活是生活的念想，反之使将学习和生活