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儿童孤独症与行为干预

曾家达朱燕明

孤独症（自闭症）诊断标准

1994年美国精神病学会诊断和统计手册第四版A．下述12项中至少有6项，并且（1）中至少有二项，（2）和（3）中至少各有一项：（1）社会交往中有质的损害：（a）多种调节社会交往的非言语性行为，如眼对视、面部表情、躯体姿势及手势的使用有明显的损害（b）不能建立与发育水平相称的同龄人关系（c）不能自发地寻求与别人分享愉快、乐趣或成就（例如，不会给别人展示、带来或指出有兴趣的事物）（d）缺乏社会交往或与别人作情感交流

孤独症（自闭症）诊断标准

1994年美国精神病学会诊断和统计手册第四版（2）言语交流中有质的损害：（a）口头言语发育延迟或完全缺乏（不伴有试图用其他的方式，如手势或表情来代偿）（b）已有足够言语能力的个体，发动或维持与别人交谈的能力有明显的损害（c）刻板地重复一些言语，或有独特的言语（d）缺乏与发育水平相称的各种自发的假装游戏或模仿社交游戏（3）有限的重复和刻板的行为、兴趣和活动模式：（a）全神贯注于一种或多种刻板的和有限的兴趣模式，兴趣的强度或集中的程度是异常的（b）顽固地坚持一些特殊的、无作用的常规或仪式（c）刻板的和重复的作态动作（例如，手或手指拍打或扭转、或复杂的全身运动）（d）持久地全神贯注于物品的某些部分

孤独症（自闭症）诊断标准

1994年美国精神病学会诊断和统计手册第四版B．3岁以前开始，至少有下述一项功能发育延迟或异常：（1）社交，（2）社交时使用的言语，（3）象征性游戏或想象性游戏。C．障碍不能用氏障碍、儿童期瓦解性障碍来解释。

孤独/自闭症系列障碍

孤独/自闭症(1943)亚氏保加综合症(1944)社交能力发展异常严重离群倾向人际信息（如：了解他人观点/思维、共情）处理障碍沟通障碍涉物关系异常：偏执地维持不变、操控物件技巧、过激反应、特殊兴趣（例：火车时间表、汽车模型、日历）行为异常：重复行为、自我伤害、暴力行为

发病率/流行病况出生到三岁病发万分之45到90男性比女性高三到四倍女童患者同时患有严重智障的概率较高亲属共发率比正常人口高达四倍过去二十年的增长的虚实

病因遗传基因：脑部发展异常、脑功能障碍母胎环境后天因素：环境、生化

病理脑部结构和功能异常信息处理和行为区域受影响较大不能整合不同媒体/性质的信息：零碎化、选择性聚焦：集中于某一维度或其中一些组成部分自我刺激社交障碍：信息处理失能影响接收，整理、和表达学习障碍：观察/模仿、符号中介等学习受限制

治疗方案医学上来说，现在没有可以根治孤独症的疗法到目前为止，行为干预是最有效的治疗方法消除病症改善社会效能主观经验：主体性、自我效能感

常见治疗方法之一：

应用行为分析()操作条件训练原理渐进系统训练逐项行为培养（例如：穿衣服、做出语言请求等）专人个别训练：每周30到40小时限制/问题：成本高对儿童情绪要求高影响日常生活（家庭、社交、上学）难于转移到新（现实日常生活）环境里

常见治疗方法之二：

自闭和沟通障碍儿童的治疗和教育

社会环境配合儿童的需要培养儿童理解外界环境和沟通的能力（认知和行为领域）学习恰当行为以取代失功能行为限制/问题：过分规范化（纪录表、助学设施、进程表等）难于转移到新（现实日常生活）环境里

其它常见治疗方法：

感觉统合()社交故事() 把社交过程化为简单、具体、容易理解掌握的小单元枢纽反应治疗(–) 动机、多元信息处理、自我照顾、社交主动性等图画交易沟通系统(–)地上活动时间/地板时间() 按照儿童成长阶段，侧重于情绪和感情发展音乐治疗、艺术治疗动物治疗

什么是策略和技能的学习与发展()？

:是一套以行为为核心内容的系统学习程序.主旨在增强学习者在主体性()、人际()和社会()方面的效能和能力汲取了社会心理学、包括社会认知和社会学习理论的学习心理学的原理系统学习程序分析需求、制定学习目标模仿/观察学习返馈、改良实地试验

其它类似的课程与干预方案

社交技能训练社会效能治疗社会能力训练进取训练生活技能训练技巧辅导

的作用是系统的程序，旨在帮助患者学习新的技能从而使其能够更有好地执行他们的社会功能（社会效能）。例如:社交恐怖患者学习建立社交的和亲密的关系长期住院的精神病患者在回归社区后学习适应生活。自闭症（孤独症）的儿童学会与别人的交往与互动抑郁症患者学会提高活动水平人格障碍患者及暴力行为者学会通过亲社会行为实现个人目标

对孤独症的理解儿童由于中枢神经系统的损坏或失能，不能有效的处理外界信息，尤其