《除数是两位数的除法》说课稿范文（通用4篇）.pdf

《除数是两位数的除法》说课稿范文（通用4篇）

《除数是两位数的除法》范文篇1

教材简析：

《除数是两位数的除法》这一单元是在学生已经学习了除数是一

位数的简单口算、笔算，一位数乘多位数，两位数乘两位数，三位数

乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进行学习的。《除数是不

接近整十数的笔算》是在学生已经掌握除数是整十数的口算，除数是

整十数或接近整十数的笔算的基础上进行教学的。这节课的内容是整

数除法的完成和提升阶段。这部分内容为今后继续学习四则混合运算

和小数除法打下基础。

教学目标：

知识与技能

在具体情境中，探索除数是两位数除法的试商方法，能比较熟练

地进行计算。

过程与方法

经历提出问题、探索、交流算法的过程，体会算法多样化，合理

进行算法优化，形成初步的探究能力和小组合作学习能力。

情感、态度与价值观

在学习的过程中注重培养学生验算和灵活选择合理的方法的学习

习惯。

教学重点：

理解和掌握除数是两位数的除法的笔算方法。

教学难点：

笔算除法的试商方法。

教法学法：

1、说教法。

本节课根据“先学后教，以学定教”的理念，结合学生的年龄特

点、知识水平，以学生的主动探究为主线，先以谈话引入，再让学生

在独立思考的基础上小组合作讨论，从而发现灵活的试商方法，并运

用所学知识解决问题。

2、说学法。

根据学情我设计了：独立思考——合作探究——实践应用的学习

方法。在算法交流，分析比较这一环节中，在学生独立思考的基础上，

小组合作讨论：把除数看做哪个数试商？学生在讨论中交流各自的想

法，掌握灵活的试商方法，从而达到算法的多样化和优化的目的，并

在后面的练习中进行实践应用。

教学流程：

这节课我设计了四个教学环节。

（一）创设情境，提出问题

从学生已有的生活经验导入：你知道有哪些农作物是在秋天成熟

的？直接引入信息窗4的情境图，引导学生观察情境图找出数学信息

并提出数学问题。

【设计意图】这一环节从学生已有的生活经验导入新课，激发学

生学习数学的兴趣，体现数学和生活的联系。

（二）解决问题，探究算法

理论依据：根据学生的年龄特点和知识水平，在这一环节充分放

手，让学生通过独立思考，小组合作交流，掌握灵活的试商方法，充

分体现“先学后教，以学定教”的原则。

1、红点问题的教学。这是本节课教学的重要环节，分为四个步骤。

第一步：学生先学。

学生根据问题列出算式：120÷24=（板书算式）

教师提出问题：你会算吗？放手让学生独立思考，想一想，做一

做。

课前预设：学生可能想到的方法有。

（1）估算：120÷24≈

（2）根据口算求商：24×（5）=120120÷24=5

（3）把24看作整十数20试商

（4）把24看作中间数25试商

第二步：集体交流

教师提出问题：谁能说说你是怎样做的？

学生回答，师依次出示并及时评价学生的方法。

如果学生想到把24看作25试商的方法要及时鼓励，如果学生没

有想到这种方法，师可以出示第4种方法，让学生研究这种方法的道

理和好处。

（在学生说出第（3）、（4）种方法的时候相机板书：整十数试

商、中间数试商）

第三步：小组合作讨论

（1）观察比较：把24看作20或25来试商这两种方法，你认为

哪一种方法简便？为什么？

引导学生发现：把24看做20试商需要调商，看作25试商不需要

调商，计算简便。（板书：调商大↓）

（2）根据学情深入讨论：还有什么数可以看作25来试商？22和

28看作什么数试商快？

引导学生发现：24、26这样与25相差1的数可以看作25来试

商，22、28应看作整十数试商。

第四步：小结

通过同学们的自学与讨论，我们发现了：像24、26这样的数看作

25来试商比较简便。

【设计意图】本环节体现了“先学后教，以学定教”的原则。先

给学生自主探索的空间，让他们相互交流，在自主学习中发现数学算

法多样化的特点，发