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幼儿园教师读书笔记(通用15篇)

幼儿园教师读书笔记1

昨日，我读了《儿童美术教育》一文后，感触很大。在美术教学中，由于我

们对美术教育的目的认识不清，所以对绘画技能的传授与幼儿创造力的发挥“度”

的把握不够准确，常常会教一些“概念化”的东西，机械模仿成分过多，创造成

分不足。

我对美术形式的审美特征如：对称、均衡、节奏、速度、韵律以及美术作品

的整体美感效应不够重视。还忽视审美能力的培养，在美术活动的内容和形式上，

没有利用多种美术手段对幼儿进行有目的、有计划地审美心理结构的培养，活动

时间一味的拉长，活动内容如大拼盘，而且是事先准备好各种活动的拼凑表演，

看不到幼儿对周围事物真、善、美的理解与表现。

文中提到，任何幼儿都应享有与其心智成熟程度相适应的自由权利，我们不

能以幼儿尚未成熟为借口，剥夺他们应有的自由。教师对幼儿的控制仅仅是因为

幼儿需要帮助，而不是因为幼儿无知无能。控制也并不是意味着幼儿被动的接受

教师的建议与命令。在美术活动中，幼儿主要需要表现的不应该是绘画技巧，而

是幼儿自身的情感和感受。教师应该真正让幼儿自己去发现、认识并表现出周围

生活中的真善美。

传统美术教育还存在一些弊端，在教育观念上，过多的注重技能的培养，强

调幼儿绘画色彩、造型及其结果，以像与不像、是与非作为评价幼儿作品的标准。

在活动的组织形式上，局限于课堂教学及运用有限的工具；在教学方法和手段上，

通常采用临摹范例的方法，忽略了幼儿的创造性，扼杀了幼儿对美术的个性表现，

抑制了幼儿创造才能的发挥。

我们教师在以往的美术教育中注重知识、技能的掌握，忽略了幼儿对美的感

受和审美能力的培养，重视教育过程中内容的实现和教学方法、组织形式的应用，

忽略了幼儿对美术活动的兴趣及在活动中是否自由、大胆地表达其内心的情感与

想法。

幼儿由于生活经历、经验不足，使他们常常把现实与想象、认识和情感交织

在一起，使得他们的作品充满了童真和童趣，而这正是幼儿作品的魅力所在。而

且每个幼儿的发展水平是不一样的，教师在指导和评价幼儿的作品时应该注重的

不只是技能技法，而是看作品中所反映的情趣与丰富的想象力。

在欣赏幼儿的作品时一定要多倾听幼儿的想法，了解他们丰富的内心世界。

这样，有利于我们对幼儿作品的理解，避免对幼儿作品的不理解和忽视幼儿内心

世界的表露。

幼儿园教师读书笔记2

为了促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展，更为了让幼儿度过快乐而

有意义的童年，园部组织了全园教师再一次学习《3-6岁儿童学习与发展指南》。

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。

每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面

由学习与发展目标和教育建议两部分组成。目标部分分别对3-6岁各个年龄段末

期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。

平时我们严格按照《指南》中提出的学习与发展目标和教育建议制定幼儿的

学习计划，本学期我带的是中班的幼儿，《指南》在阅读与书写准备中的目标1：

喜欢听故事和看图书中指出4-5岁年龄段的幼儿应该做到喜欢把听过的故事或

看过的图书讲给别人听；目标2：能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的

情节，所以本学期我们让家长为幼儿准备一本绘本图书带到幼儿园和小朋友们一

起分享，在课间游戏或午饭、点心过后我们会让小朋友向大家介绍自己带来的绘

本图书，并能在集体面前根据连续画面提供的信息大致讲述故事内容，这样不仅

增强了幼儿的自信心更加锻炼了幼儿的语言表达能力。在生活习惯与生活能力中

的目标1：具有良好的生活与卫生习惯中指出4-5岁年龄段的幼儿应该做到不偏

食、挑食，不暴饮暴食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。幼儿挑食这个问题好像

现在属于普遍现象，可能因为现在生活水平提高了，物质条件好了，加上家长的

溺爱，宝贝想吃什么就给买什么，不想吃那就不吃了，从小给宝贝养成了挑食、

偏食的坏习惯。我们班有位叫谈锦轩的小朋友，有次在放学途中，正好碰到他奶

奶给他买鸡蛋饼，我说：“谈锦轩，肚子饿啦？”他奶奶就告诉我说：“诺，家

里烧的饭不吃为，从来不吃蔬菜，就喜欢吃零食。”我说：“那营养跟的上哒？

平时在学校吃饭还好的呢，饭吃的多，肉也喜欢吃，蔬菜多少也会吃一点，也没

有说一点都不吃为。”所以其实孩子挑食的坏习惯大多数都是家长给惯出来了，

在学校时，没有家长在身边，孩子饿了照样会吃饭，平时我们在谈话时间也会针

对孩子挑食的这个问题让幼儿明白挑食的坏处，