校本课程的开发与实施.pptVIP

6校本课程主题探究性学习指导策略子课题策略集体合作策略学科与领域整合策略设例《厦门小吃》子课题：厦门小吃的历史、厦门小吃的类别与品种、厦门小吃的特点与风格厦门小吃的制作、居民对厦门小吃的评价、厦门小吃在海外的影响、厦门小吃的经营现状、厦门小吃的发展对策每个小组领一个子课题进行探究，并提交探究报告语文科开展有关厦门小吃的写作、数学科进行有关厦门小吃经营的统计并编制应用题、美术进行有关厦门小吃的绘画、音乐教唱有关厦门小吃的歌曲并尝试创作相关作品校本课程的开发与实施一校本课程开发的认识误区误区一：校本课程就是课外兴趣活动小组误区二：校本课程就是学校特色或学科特色误区三：校本课程就是编一本教材误误区四：校本课程无关重要，应付一下就行区五：校本课程是校长或教导主任的事误区六：校本课程就是活动性的“包装”二校本课程目标定位及功能目标：发挥学校教育资源的优势，和国家课程形成互补关系，共同致力于培养健康完整的人功能：通过校本课程学习过程，培养学生的综合素质（包括策划、设计、组织、分工、合作、领导与被领导、观察、想象、操作、采访、归纳、整理、反馈、评价、调整等）通过校本课程的专题性与特色性，在自主学习与探究学习的过程中，促进学生的个性成长促进学校办学特色形成三校本课程开发的一般程序1准备阶段（评估课程价值）组织校本课程领导小组，初定校本课程方向，进行校本课程价值评估校本课程主题来源：从原课题研究拓展（莲花小学）从共建单位获得发展（思明小学）从征求学生意见中确立（锡山中学）从教师资源优势中确立（厦门一中、金鸡亭小学）学校周边环境中获得（曾厝安小学）从本校特色中发展（何厝小学）从教育重要主题中确立（莲坂小学）……就校本课程的初案，向全校教工、学生、家长与教育专家征集意见统一意见，拟出校本课程的开发方案。就校本课程的方向、目标、内容、分工、阶段划分、资源的开发利用、课程实施、评价等做出规划组织同行和专家，对校本课程方案进行论证2资源开发阶段（搭建课程框架）组织编制校本课程纲要或实施计划纲要一般以单元为单位编制，主要包括学习目标、学习内容、时间安排、教学建议等就课程纲要广泛征求意见，修改完善创设课程资源包，包括收集到的各种课程相关参考资料3课程实施阶段（优化课程教学）校本课程教师培训、上岗保证校本课程学习时间（上课程表）探索最优实施模式开展校本课程教研（确定与实施校本课程教研制度）进行校本课程管理（教导处检查教案、巡课、收集课程过程资料等）进行实施过程中的小结、反思，征求意见，调整与完善校本课程（教学模式、资源的开发利用、活动的选题等）3课程总结阶段（评价课程得失）完成校本课程计划后，收集课程相关资料，进行总结，撰写报告或论文，提炼成果，展示成果，反思存在的不足根据总结与反思的结果，进一步完善校本课程，开始新一轮的校本课程实施。5校本课程开发过程要求酝酿课题选题要慎重发动骨干参与要坚决初步尝试要重视过程整体协同实施要科学实践过程要关心教师整合经验要实事求是四校本课程内容结构模式单一专题型(如集邮校本课程)主从结构型(如多样化美育校本课程)散点分布型(如锡山中学校本课程)五校本课程资源的开发1资源来源：教师资源（最重要资源）社区资源家长资源社会资源历史文化资源学生资源（最大资源）2资源开发主体个人开发（适合散点分布型）备课组开发（适合主从型）专题组开发（适合单一专题型）以专题组为主开发，各方面力量协同3资源存储文字存储形式：教案、案例、课程纲要音像存储形式：录像带、光盘、电脑资料包存储与使用原则：归档管理，共享资源，滚动发展4资源类别课程学习环境课程教学设施、材料课程各种参考资料课程研究与教学成果：专著、研究报告、研究论文等课程纲要、教材、自创的课程教学指导书课程故事、课程教学案例集、活动案例集学生作品、奖状等相关的课程软件、课件、光盘调查或测量所获的相关数据六课程教学模式1类型接受学习模式(如书法课程)半接受半探究模式(如盆景课程)探究学习型(如人物探究课程)以后两种模式为主2课程实施的主要原则情意发展，情知统一主动、和谐、个性化发展以活动为课程主要载体尊重儿童差异性激发内在动机——兴趣鼓励自主探究促进交往，创造交往环境3活动目标的构成知识目标(如关于盆景的知识)技能目标(如关于修剪、栽培盆景的方法）学习方法目标（观察、对比、分析盆景等）情感、态度目标（热爱盆景课程学习）价值观目标（热爱美、绿色植物与自然）