急性扁桃体炎的诊断及治疗共30页.pptVIP

急性扁桃体炎的诊断及治疗21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。急性扁桃体炎的诊断及治疗急性扁桃体炎的诊断及治疗21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。意性扁桃体炎

AcuteTonsillitis

概述

腭扁桃体的急性非特异性炎症,常伴

有不同程度的咽粘膜和淋巴组织炎

咽的常见急性炎性疾病,多发生于儿

童和青年,50岁以上少见。

在春秋两季气温变化时最易发病。

中医称“烂乳娥”、“喉娥风”

识字教学在小学阶段是非常重要的,现在小学一年级新教材识字量之大,回生率之高,学生感到枯燥乏味已是新课程的实施者们不可逃避的现实。那么如何发挥教材优势,让学生轻松快乐地识字呢?

一、创设情景,在生活中识字

教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情,这种学习是不会维持长久的”。因此,在识字教学时,我们常常给学生创设教学情景,营造轻松快乐的识字氛围,利用儿童喜闻乐见的形式,激发他们的识字兴趣。

人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。在课堂上,我们力求能够创设一个个生活场景或氛围,去调动学生生活积累,激活学生的思维,为学生营造一个愉悦的识字氛围。如反映农村生活的《菜园里》一课,我们让学生把蔬菜带进课堂,老师创设了如下教学情景:

情景一:教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜,课始配以优美的音乐,带领学生走进“菜园里”。――认读“菜园里”

情景二:小朋友,菜园里都有些什么呢?认读词语――茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。

情景三:大家看,我们来到了“菜园里”,请你到四周去看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读旁边的小卡片,试着记住它们的名字,可不要把它们的名字叫错了。

情景四:下面,老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称?我拿出一种蔬菜,你们赶快把它的小卡片举起来,大声读。比一比,看谁找得快,读得准,声音响亮。

这样,在他们看一看、摸一摸、读一读、认一认,调动多种感官参与识字认字,学生始终处于兴奋状态中,整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的,情趣盎然,识字不再是老师和孩子们的精神负担,而是一种内需,一种享受。这正如苏霍姆林斯基所说:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写教学的过程才能变得比较轻松。”

人教版实验教材有很多识字课文注重和生活的联系,如《在家里》《操场上》《自选商场》《看电视》等等,我们充分利用教材的编排特点,加强教学与生活的联系,努力创设生活情景,引领儿童在识字的殿堂里遨游。

二、寓识于玩,在活动中识字

根据小学生善于形象思维的特点,用“趣”构建识字教学的形式――编儿歌、讲故事、猜字谜等,使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。如教学《胖乎乎的小手》一课中的“喜”字时,用猜谜语的方式,老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”,学生在桌子上用手写一写,猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上,老师引导学生为生字编字谜、编儿歌,既有助于学生对生字的巩固,也培养了学生正确拆分字形、认识汉字形体特点的能力,同时还培养了学生的想象能力、口语交际能力。如在教学《夏夜多美》一课中的“趴”字时,一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。在整个课堂中形成一种和谐、轻松的气氛,学生在平等、愉悦的情感状态中学习识字,效果会很不错。

三、在朗读中识字

四、在优秀作品展示中识字

创意法教育提出:“最差”的学生也会是“最优”的学生。而学生的作业有优有差,我们可以挑选那些书写特别工整、簿面特别整洁的本子,利用晨会课时间在班里传阅,让学生欣赏,让学生感受。不难发现,传阅过的那几天,学生写字特别认真,书写质量特别高,平时经常在作业中出现的错字全不见踪影了。无疑,是那些优秀的本子对他们产生了影响。

小小汉字,奥妙无穷。教师要调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学并鼓励学生多多实践,学生就能获得成功的喜悦,从而可激发他们的创新能力。枯燥的识字教学就会成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

初中生作文中往往不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词，其问题的结症是我们几十年来一成不变的传统教育形式，墨守成规的教学方法，使学生习惯于老师给他们命题、提示，甚至提供题材；这种照葫芦画瓢的结果是：一种形式、一个材料换个题目学生从小学带进了初中，或许还要带到高中和更高级的学校。面临这种局面，我们的作文教