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人教版五年级数学上册《小数乘法》的教学反思(精选9篇)
五年级数学上册《小数乘法》的教学反思1
小数乘法这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本
认识的基础上的一个延伸。我在教学中本以为学生会轻而易举的掌握
知识,可是教学下来学生做题的情况却令我出乎意料。总结起来学生
出现问题的情况大致有两种:
1、方法上的错误:不会对位;计算过程出错。小数乘法的对位与
小数加减法的对位相混淆;而不是末位对齐。学生在计算过程中花样
百出的现象较多,如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍;每
次乘得的积还得去点上小数点,两次积相加又要去对齐小数点等。
2、计算上的失误:做题马虎、不仔细。看成整数乘法算好后,忘
加小数点;或小数点打错位置;或直接写出得数(如2.15×2.1的竖式
下直接写出4.515,无计算的过程),做完竖式,不写横式的得数等。
面对这种严峻的情况,使我不得不静下心来重新审视自己的.课堂教学,
并对此深刻的进行了反思:
一、教师主导性太强在学生做题中出现错误时,我总是急于给同
学分析做错的情况,而没有让同学自己找找原因,如果让他们先想想
小数乘法的法则,然后再跟错题比较一下,这时候有的同学可能自己
找出错题的原因,这样才能给学生留下深刻的印象,以至下次做题时
不会再犯相同的错误。或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一
起,让学生自己“会诊”,找出错因。
二、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确
的认识,在学生的基础掌握不好的情况下,就应该先为学生作好铺垫,
提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习,而不应该急于按教
学计划开课。如果在开始教学新知识时就把好计算关,给学生夯实基
础的话,就不致于出现正确率较低的现象。
三、要注重培养学生的口算能力《新课程标准》指出:口算既是
笔算、估算和简算的基础,也是计算能力的重要组成部分。在平时的
教学中,就要多加强口算题的训练,以提高计算正确率。四、忽视小
数乘法和小数加减法计算的根本区别。小数加减法和小数的乘法最根
本的区别就是小数点的位置情况,在开课之前我没能作出预料,可是
在学生的做题中,我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后,
加减法就忘记了小数点对齐。我想如果我能在课前作好充分的预设,
在课上作好强调,学生的出错率也会降低。经过此教学,我找到了自
己在教学中存在的问题,也为我在下一部分的教学提了一个醒,使我
越来越认识到:没有精心的备课,就没有高效的课堂。没有了反思,
就没有自己的教育信念,永远成不了具有自己鲜明个性的教师。
五年级数学上册《小数乘法》的教学反思2
《小数乘法的计算》是北师大版四年级下册第三单元的内容。小
数乘法的计算是在学生掌握了整数乘法计算的基础上进行学习的。教
材首先安排了“小数点搬家”,通过这个内容的学习让学生了解小数
点位置的移动引起了小数大小的变化。并且掌握了能引起怎样的变化。
在此基础上学习小数乘法的计算。
在每节新知教学后的练习中,学生的.正确率都不容乐观。造成错
误的原因主要有两方面:
(1)计算上的失误:看成整数乘法算好后,忘加小数点;打完竖式,
不写横式的得数;计算过程中字迹不清或丢三落四现象。
(2)方法上的错误:不会对位。
面对学生出现的这样那样的错误,使我不得不开始重新审视自己
的课堂,审视我的学生,并对此我进行了深刻的反思:
1、加强学生口算能力的培养。《新课程标准》指出:口算既是笔
算、估算和间算的基础,也是计算能力的重要组成部分。因此,提高
学生口算的正确率以及加强学生口算的速度,对提高学生计算的能力
一定会帮助。
2、重视学生的作业习惯培养。我把学生在明白算理后出现的错误,
都简单的归罪于“马虎”,其实加强良好作业习惯的培养才是最重要
的。良好的习惯不但能一改学生“马虎”的毛病,它还能为学生今后
的学习生活带来帮助。它体现在我们平日数学教学的点点滴滴中,需
要我们老师的正确引导和激励。
3、指导错题改正。学生在计算出错后,我往往让学生马上去订正。
其实可不用急于一时,可以让学生之间互相帮助找出错误,也可通过
学生自查来发现错误。
在这一单元的教学中,我还觉得自己思想不够解放,走不出传统
教学模式的影子,影响着新课标、新理念的实施。
针对学生出现的这些问题我认真反思了我的教学,也存在一些问
题。
一是注重了让学生探索小数乘法的计算方法,忽视了计算方法的
强化
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