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楼兰的忧郁教学设计

楼兰的忧郁

教学目标：1、读懂课文，理解“吞噬、络绎不绝、湮没、面目全非、追古抚今、战栗、踩覆、暴戾、回眸、悲怆”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读课文，了解人类对自然的破坏，认识到盲目改造自然只能带给人类无尽的灾难。

4、感受沙漠化给人们带来的巨大灾难，唤起学生用科学保护自然的决心。

教学重点：理解课文，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难。

教学难点：理解课题的深刻含义，通过朗读和作者产生情感共鸣，领会课文带给我们忠告——人类应当科学对待自然。

教学时间：

课时：第二课时

教学过程：

一、古诗引入

“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！”，伴着王昌龄的《从军行》，我们再次走进了楼兰，走进了楼兰的忧郁。

二、整体感知

教师范读课文

提问：再次走进楼兰的忧郁，你看到了什么？有什么感受？

全班交流

预设：三千多年前古楼兰的消亡；而今宁夏的变化；青海湖水位连年下降，甘肃东部“万丈厚土，寸草不生”，宁夏农民一代一代挖甘草，治沙人的坚持不懈与执着

学生的感受：震撼，痛心不已，深深的痛惜，无尽的忧郁，触目惊心；令人心痛；沙漠让人恐惧；人类对自然的破坏太严重了……

三、精读细悟

师：课文中的一个个片断就像电影中的一个个镜头，定格在同学们的脑海里。下面请同学们默读课文，把课文中感受深的句子或段落勾画出来，并作简单批注，让这些镜头在你脑海常驻。

学生默读课文，在课文中作批注。

四、品评鉴赏

哪些语句深深触动了你，它又带给你怎样的震撼？

全班交流。

教师注意引导学生回答时能抓住一两个关键词来谈，避免盲目、空泛的议论。

老师：楼兰的忧郁不仅是对楼兰的忧郁，是所有后来者的忧郁，是人类的忧郁，是为环境被破坏遭到报复而忧郁。面对这满腹的忧郁，我们该何去何从？

预设：停止一切破坏环境的行为，想尽一切方法弥补过去的过失，尽全力保护我们生存的家园。

老师：听着同学们掷地有声的回答，我们看到了些许希望与绿色。在茫茫沙海中，在沙坡头上，我们看到了黄沙被绿色的巨网牢牢缚住，这是怎样一个震撼人心的场景，谁带我们去看一看。

生读7、8段

老师：听着这振奋人心的语句，你看到了什么？

预设：沙暴的肆虐，纵横几万亩的固沙林带，治沙人的坚持不懈，治沙的艰难与不易

老师：这所有的一切一切，都被永远铭刻在了丰碑上，这座象征着人类与灾难抗争的丰碑告诉人们什么？

生：最后一段

老师：是呀，沙暴不仅仅只淹没一个楼兰，生存环境的危机与艰难正一步步逼近我们，你知道你身边的环境问题吗？

预设：大气污染问题水环境污染问题垃圾处理问题

老师：面对这一个个环境问题，作为小学生的你，能做什么呢？写下来

生：写下来交流

教师总结：好让我们用不破楼兰终不还的精神与危机抗争，用不到长城非好汉的意志战胜困难，那么因破坏环境而造成的悲剧将不再重演。

再次走进楼兰的忧郁，你看到了什么？有什么感受？预设：三千多年前古楼兰的消亡；而今宁夏的变化；青海湖水位连年下降，甘肃东部“万丈厚土，寸草不生”，宁夏农民一代一代挖甘草，治沙人的坚持不懈与执着

学生的感受：震撼，痛心不已，深深的痛惜，无尽的忧郁，触目惊心；令人心痛；沙漠让人恐惧；人类对自然的破坏太严重了……

以下内容会引起学生的感触：（１）、“沙漠、狂风、干渴已开始疯狂地吞噬着楼兰。曾经‘马蹄哒哒，驼铃声声，商贾使节络绎不绝’的楼兰古城，渐渐被沙海湮没了。”

预设：这是人类的盲目改造自然造成的严重后果呀！这是楼兰的忧郁，更是我们的忧郁。

透过“湮没”一词，让我深切体会到，当沙暴卷来并吞噬这座城市时，无处逃生的楼兰人是多么惊恐与绝望，沙海是多么的残忍与可怕。

古楼兰与今天楼兰的鲜明对比令我心痛不已。

楼兰曾经是那么繁盛与辉煌，而今却是伤痕累累，令人心痛。

2、在宁夏，山里的农民世代靠挖甘草维持生计。老师赞扬哪个小孩儿是好学生，是因为这个孩子既刻苦读书还能起早贪黑地挖甘草……”

预设：这真让人痛惜！我们人类至今还这么无知与愚昧！

对这件事你的感受是什么？

这是多么让人痛心疾首的事实，这些农民不仅无知而且目光短浅，

他们的愚蠢破坏了他们的家园。

他们自己把自己的家园破坏了，却全然不知，真是愚蠢至极。

师：这些愚昧无知的做法令人痛心疾首，可令人痛心的事情远不止如此。谁带我们去看一看。

3、“历史上的宁夏……曾经青山葱茏的六盘山，如今已是万山秃尽。”

历史上的宁夏：今天的宁夏：这种变化太可怕了，这些灾难也太可怕了。

老师：作者描写这些变化时用了什么写作手法？（对比），对比写法有什么好处？

古今鲜明的对比，让我清楚看到人类对自然的破坏已经到了多么严重的地步。我们再也不能这样了。

鲜明的对比，能深深震撼每一