第二单元教学设计 统编版语文九年级上册.docxVIP

聚焦语文课堂。培养思辨性思维

——九年级上册第二单元教学设计

一、单元主题

本单元所选的四篇课文都是议论性文章。议论性文章和传统意义上的典型议论文并不相同，这种提法是对传统语文教学中“议论文”概念的扩展，包括一般意义上的议论文，还包括说理散文，以及阐述看法、观点的书信和演讲词等各种类型的文章，这类文章的共同点是有观点，讲道理。

《敬业与乐业》是一篇演讲词。作者引经据典，在主观与客观上讲述了人类生活中的“业”以及敬业、乐业的重要性，并勉励大家发扬敬业与乐业精神。论证条理清晰，论据生动有力，语言通俗浅显。

《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是一封书信。作家雨果愤怒谴责了英法联军远征中国的强盗行径和毁灭圆明园的罪行，高度赞美了圆明园的文化艺术价值，表达了对中国人民的深切同情。雨果善用铺陈、类比和辛辣的反语来表现自己鲜明的褒贬态度。

《论教养》通过列举众多“无教养”及“有教养”的现象，深入浅出地探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质是尊重，启发我们思考教养的真谛，自觉做一个有教养的人。本文由现象到本质，论证严密，层层推进。

《精神的三间小屋》是一篇融议论、描写、抒情于一体的说理性散文。作者通过对精神的三间小屋的描写、议论、抒情，表现了关注个性、关注自我、关注人的精神生活的思想，文笔细腻，意蕴深厚。

二、学情分析

在前几个学期的教材中，有小部分议论文篇目，如：七上《纪念白求恩》、七下《最苦与最乐》、八上《我为什么而活着》、八下《应有格物致知精神》，因此，学生对议论文体裁并不陌生，但“议论性文章”的提法以及相关知识以单元学习重点的形式呈现，这是第一次。因此，学生缺乏完整系统的议论文读写知识，在教学中我们需要帮助其构建完整的议论文知识体系。

三、课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：“阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”（第14页）“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据……注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。”（第16页）“义务教育课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动……共同指向学生核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”（第19页）“思辨性阅读与表达”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”。

四、单元学习目标及重难点

学习目标

1.了解议论性文章的基本特点，把握作者的观点，区分观点和材料.

2.理清文章的论证思路，学习论证方法，提高理性思辨能力.

3.学写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。

4.举行演讲，感受古人自强不息的精神，展新时代少年自强风采。

重难点

1.了解议论性文章的基本特点，把握作者的观点，区分观点和材料.

2.学写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。

五、单元教学过程

第一课段——搭建议论之桥（1课时）

任务一：订正预习导学单

用普通话正确、流利、有感情的朗读本单元四篇课文，借助工具书和注释，小组互批，订正、修改预习导学单。

任务二、搭建议论体系

1.教师讲解议论文文体知识，学生了解议论文三要素和基本结构。

2.学生用思维导图的方式，呈现学到的议论文知识体系。

3.对照量表，小组合作点评、修改思维导图，每组推荐一幅“形神”兼备的议论文知识思维导图，班内投影展示。

第二课段——阅读议论经典（4课时）

任务一：整体感知

朗读课文，作者对“骨气”这个论题，提出了什么观点？又是怎样来证明的？并用简短的语句概括文中三个事例。

任务二：重点剖析

中国人有骨气的事例很多，比如钱学森不为名利所动，在新中国成立后，毅然回国。但作者为什么只选取文中这三个事例？能否用钱学森的事例替代文中的材料？以小组形式，讨论问题，比较分析。

明确：论据要精心选择，体现典型性、代表性和多角度。

任务三：对比阅读

幻灯片展示《不食嗟来之食》的短文，学生与课文第二个事例进行对比阅读，这两部分文字记叙的是同一个内容，写法上有何不同？小组讨论交流。

明确：议论文中记叙和记叙文中记叙的区别。

任务四：梳理小结

制作思维导图，梳理《谈骨气》的论证思路。小组合作点评、修改思维导图，择优全班展示。

【设计意图：著名历史学家吴晗的《谈骨气》，无论是从思想内容，还是表现技巧来看，都是议论文的典范，可以作为学生系统学习议论文的起点。从议论文最重要的三要素入手，让学生掌握什么是论点、