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《空气占据空间吗》教学设计

一、教学理念

1、科学教育要面向全体学生，给每个学生提供平等的学习科学的机会。

2、科学课程倡导探究式学习，让学生主动地体验探究过程，使学生在获得科学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力以及交流与合作能力。

3、创造性的使用教材，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合。

在《空气占据空间》一课中，充分挖掘教材内涵，采用探究式学习方法，师生共同创建科学氛围，通过一系列的探究活动，让学生都动手做一做，动脑想一想，动耳听一听，动眼看一看，动嘴说一说，让他们在互动中体验科学探究的过程、失败与教训、成功的喜悦以及小组合作的乐趣。

学情分析

三年级孩子年龄比较小，实验能力弱、不完全具备独立设计实验的能力；他们的语言表达能力、思维水平也比较低，加之“空气占据空间”这一科学概念又比较抽象，孩子的思维水平不容易提升上来。面对这一切，教师怎样搭建一个合理、科学的框架，让学生把认知点由“到处都有空气”，提升到“空气占据空间”这一科学概念上来呢？

在充分了解学生现有情况的基础上，在设计《空气占据空间》的教学活动中，我并没有一味的依托教材，对教材适当地增减了一些教学内容。

本课让学生在初步了解空气知识的基础上，对空气的性质进行深入探究。大部分学生对空气的基本知识有所了解，知道空气是一种无色、无味、透明的气体，没有一定的形状，又能流动。空气占据着我们周围的空间这一性质，学生在生活中有所感受，但这种概念是模糊的，未形成系统的、较深刻的认识。《空气占据空间》这一课，以培养学生的科学素养为宗旨，引领学生通过科学探究活动，对空气能占据空间形成科学的认识。

三、教材分析

《空气占据空间》选自义务教育课程标准实验教科书《科学》（教科版）三年级下册第四单元的内容。通过本节课的学习，学生可以清楚地观察到空气不仅存在，并且还要占据空间。

四、教学目标

1、知识目标：让学生了解空气能占据空间这一科学概念。

2、过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释，能够进行简单的实验记录。

3、情感、态度、价值观：通过实验培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

五、教学重点：

让学生通过自己动手实验探究发现空气是占据空间的。

六、教学难点：

用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行预测和解释。

七、教学方法与手段：

合作探究、实验法、

八、教学准备：

演示材料：橡皮泥、吸管2个、瓶子、水；烧杯1个、纸巾、水槽1个

小组材料：一组：气球、塑料瓶；二组：水槽、水、乒乓球、玻璃杯

三组：水槽、水、玻璃杯、纸巾；四组：塑料瓶、漏斗、橡皮泥、水；

每人准备一张实验报告单

教学过程：

教师出示一个气球并提问：谁能帮老师把这个气球吹起来？

（请一个学生上来吹气球。）

师：这个气球鼓起来了，是什么让这个气球鼓起来了呢？生答。（板书：空气）

师：空气是什么样的？

生答：看不见，摸不着…

【设计意图：吹气球是每一名学生经历过的活动。通过这个活动，使学生很自然地谈到了空气，想到了有关空气的一些知识，呈现这些属于学生已有经验的知识,既是教师对学生知识基础有所了解,又是学生相互学习的资源,为他们后面的探究做好知识上的准备。】

亲历探究过程，发现空气占据空间。

1．体会“占据”和“空间”的含义。引发猜测：如果把这个气球压入水中会有什么现象呢？

学生回答并请一个同学上来演示。（水槽中的水上涨）

师：当把气球压入水中，水并没有增加，水面为什么会上升呢？

生答。（把一个充满空气的气球压入水中，气球占了水槽里面的一部分地方，气球占据了水原来占据的一部分空间，于是水位上升了。）

教师出示“空间”课件，帮助学生理解“空间”一词。(板书：占据空间)

出示矿泉水瓶，师：这个矿泉水瓶里面的空间被谁占据了？

出示粉笔盒，师：这个粉笔盒里装满粉笔，粉笔盒里面的空间被谁占据了？

生答。

师：这个水槽里面的空间被谁占据了？

生答。

师：水槽里的空间是完全被水占据了吗？

生答。

师：空气真的能占据空间吗？(板书：？)

【设计意图：初步理解“占据”和“空间”这两个词的含义。通过学生演示、观察及教师提问,激发出学生探究“空气占据空间”的兴趣,为后面的探究提供了积极的动力。】

2．利用实验，初步感知空气占据空间。

(1)学生进