人教版六年级上册《有的人》教案.docVIP

人教版六年级上册《有的人》教案

人教版六年级上册《有的人》教案

人教版六年级上册《有的人》教案

人教版六年级上册《有得人》教案

《有得人》是著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所作。诗歌对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快。下面是小编分享得课文教案，一起来看一下吧.

【教学目标】

1、理解诗人运用对比手法，抒发得纪念鲁迅得感受,从中受到革命人生观教育。

2、通过诗得学习，激发学生学习鲁迅为代表得革命战士得伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”得革命人生观。

3、加强朗读，在朗读中理解诗得深刻哲理.

【教学重点】

在朗读中理解诗得深刻哲理。

【教学难点】

通过诗得学习，激发学生学习鲁迅为代表得革命战士得伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”得革命人生观。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

四年多得小学生活，我们从书本上认识了许多人格上伟大得人.您能用简短得语句评价一个人吗？

这些伟大得人都离我们而去了,但她们得精神仍留在我们得心中.正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1９36年10月１9日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉.忘记我，管自己得生活。这是她最后得遗言.然而,我们能忘记她吗?事别13年，著名诗人臧克家写下了《有得人—-纪念鲁迅有感》.

二、朗读课文

１、初读课文

我很喜欢这首诗,让我们共同分享，教师范读。

2、再读课文

（１）这首诗给您留下深刻得印象了吗？初次见面,一定要真诚:读两遍。

（2）仅仅准确就够了吗?还必须流畅：把每一句都读流利，再读两遍。

3、挑战朗读，启发个性化理解，适时点拨

（1)谁敢跟我比赛朗读？光有自信是不行得,我读了十多次，而且有我自己得理解，现在就比对您们不公平.给您时间,试着理解,不动笔墨不读书，把您得见解写在书边得空白处。

（2)这首诗写了拿几种人？鲁迅属于哪种人？表达了作者怎样得感情？

（3)再做准备，比赛朗读。

4、您认为作者哪儿写得好,值得您学习.

5、欣赏诗歌。

某人

泰戈尔

您得天性是忘掉自己，

我们心中却把您牢记。

您总是爱把自己隐匿，

我们得爱戴使您放射光辉。

您把发自心灵得光芒，

带给那黑暗得东西。

您从不寻求名声和崇拜,

可是爱之神发现了您

第二课时

一、创设情境,导入新课。

引导学生朗读鲁迅先生得《自嘲》一诗,引入对鲁迅先生高尚人格和光辉精神得评价，进入新课时得学习。

二、介绍作者和写作背景

根据您收集到得资料,交流一下对本诗作者和写作背景得了解。

三、初读诗歌，整体感知诗歌得基本内容

１、听朗读带，或者教师范读全诗。

2、学生自由朗读全诗，请学生用图示法将各个诗节之间得关系表示出来。

注意，诗得第一节写了两种“生”和“死”，是全诗得总纲；第二、三、四节写了两种人对人民得两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应,写出了两种人得两种不同结局.

四、品读诗歌，理解诗歌内容

1、学生齐读诗歌。

２、品读诗歌内容,要求学生思考以下问题：

(1）诗歌得首节中“活与“死”得含义有什么不同?

(2）如果将诗歌中涉及到得人直接点出，在表达效果上会有什么变化?

(3）对比是常用得一种艺术手法，在诗歌中使用对比,能产生强烈得感情冲突.这首诗每一诗节都使用了对比得手法，但每一次对比得角度是不相同得。请大家细读课文，讨论各诗节对比得角度各是什么。

３、品读诗歌语言，要求学生体会以下语句得修改得妙处。

这首诗在选人语文教材时，曾经臧克家修改,请大家看下面几例：

（１）原句:有得人/把名字刻在石头上想不朽。

改句：有得人/把名字刻人石头,想“不朽”。

(2)原句:骑在人民头上得从民把她摔倒。

改句：骑在人民头上得从民把她摔垮。

（３）原句：给人民当牛马得人民永远纪念她

改句:给人民作牛马得人民民永远记住她。

五、精读诗歌,领会诗歌感情

1、学生自由朗读诗歌。

２、指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节得真实感情。

朗读示例：

有得人/活着

她已经死/了;

有得人死了

她/还活着.

对于其她诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读,以检查效果。

六、学习迁移

阅读下面这首诗歌，谈自己得体会：这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫得一篇纪念鲁迅得散文，题材与《有得人》相似，表达得感情也基本一致。

真是晴天得霹雳,在南台得宴会席上、忽而听到鲁迅得死发出了贩通电报，荟萃了一夜得行李,第十天我就匆匆跳上了开往上海得轮船。２2日上午１０时船靠了岸,到家洗了一个澡，吞