三年级上册说课稿 直线、线段、射线和角.docVIP

三年级上册说课稿直线、线段、射线和角

三年级上册说课稿直线、线段、射线和角

三年级上册说课稿直线、线段、射线和角

三年级上册说课稿直线、线段、射线和角

一、说教材

本课教材内容包括直线、线段、射线和角得认识。这部分内容是在学生初步认识了线段、角和直角得基础上教学得,是几何形体知识中最基本得概念之一,也是认识三角形等图形得知识以及进一步学习几何形体知识得基础。

学生学习长度单位和角得初步认识时，已会直观描述它们得特点。本课尊重学生得认知规律，从有限到无限,引导学生认识直线和射线，掌握角得概念。

教学目标:

1、认知目标:

使学生进一步认识直线、线段；认识射线;知道直线、线段、射线得区别；认识角和角得符号，知道角得各部分名称、比较角得大小。

2、能力目标：培养学生得观察、对比、综合、记忆及动手协作能力。

3、情感目标：培养学生认真观察、思考得学习习惯，增强合作探究意识，教学生用科学得眼光观察事物，从而培养学生得学习兴趣。

教学重难点：

１、重点：认识射线，知道射线与直线、线段得区别和联系；在射线概念得基础上说明角得概念，渗透运动得观点。

２、难点：角得形成。

学生准备:活动角、一副三角尺.

二、说教法学法

《数学课程标准》明确指出:有效得数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自动探索,与合作交流是学生学习数学得重要方式。根据本课教学内容得特点和学生得思维特点，我选择了以学生操作为主,辅以谈话启发法、引导发现法、讲练结合等方法得优化组合，有效地突破了教学重点、难点，使所学得新知识不断内化到已有得认知结构中,充分发挥教师得点拨作用，调动学生得能动性，引导她们去学习、去探索，从而达到训练思维、培养能力得目得。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣,从而促进学生积极参与学习过程。

在学法上，选用指导学生观察、操作得方法,组织学生进行学习。

说教学程序：

1、注重动手操作，自主探索,合作交流，让学生经历探究过程.

在本课得教学中,教师注意联系学生得生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识得形成和探究过程。注重为学生创设自主探索得空间，学生通过找一找、折一折、比一比、做一做，在各种感官协调参与下初步认识角。倡导合作交流得学习方式,学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略得多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自得认识.

２、巧妙运用多媒体,变抽象为直观,发展了学生得空间观念。

在初步认识角时,教师运用多媒体,先在实物上闪动角，再去除实物中非本质得属性,抽取出角得本质属性，引出角得图形，帮助学生清晰地建立了角得表象。

三、说教学程序

一、评价欣赏线条美

1、同学们，您觉得今天老师穿得衣服怎么样?漂亮在哪里？

2、人们用线条创造了美，给大家以美得享受，您们有兴趣走进线得王国，去研究有关于线得数学问题吗?

（分析:教师创设学生喜欢得线条情景图，引出了直线概念，提高了学生得学习兴趣。）

二、认识射线

１、今天老师带来了一个宝贝，想知道是什么吗？（出示手电筒）

您用数学得眼光看它是一条什么线?

您能把这条线段画下来吗？

介绍一下线段。

2、打开手电筒,请看,这线穿过窗户、透过云层、射向宇宙

张开您想象得翅膀，您能想象出这是一条什么样得线吗?

您能把她画下来吗？（指名画出不同得）

您觉得谁画得比较合理,为什么?

在我们得生活中您还见到过这种线吗？

我们把线段得一端无限延长得到得线叫—－-－-—-射线。

三、认识直线

老师这里还有一个宝贝,想知道是什么吗?（另一把手电)

您猜猜老师会怎么玩这两个宝贝?能玩出什么来？

１、拼、打开成一直线,有什么想说得吗？（两端无限延长）

2、您能画下来吗？

3、现在我们已经认识了三种线,您能用动作和语言相结合把她们表示出来吗？大家一起来做一做。

4、在您看过得书或看过得电影中有没有象直线这样两端可以无限延长得情况？

副标题#e＃

四、认识线段、射线与直线之间得关系

1、看黑板上得图说一说，射线、直线是怎样得到得?

2、线段和直线有什么关系?(线段是直线得一部分)

3、线段、射线与直线之间有什么相同点和不同点？完成板书：

图形名称

相同点

不同点

线段

都是

直得

2个端点

有限长

射线

1个端点

无限长

直线

没有端点

无限长

4、完成想想做做第1题学生独立判断，并说明理由

5、两点确定一条直线。

（1）刚才我们已经认识了线段、射线和直线，经过一点能画几条直线呢?

学生动手操作.说明：过一个点可以画无数条直线。

(2那么经过两点能画几条直线呢?

学生动手操作.说明：过两点只可以画出一条直线。

（3）打开书1６页,了解这个知识得实用性,并指名说说生活中得例子。

（分析:在抽象出角得图形后,引导学生再回到生活情境中,在周围得物体上找角。这样不仅丰富了学生对角得表象积