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《圆的认识》评课稿（10篇）

《圆的认识》评课稿1

本节课教学设计别具一格，体现了教学新理念，采用的是新方法，呈现出

了新气象。教师从学生已有的生活经验和知识背景出发，引导学生自主探究，

合作交流，掌握新知，积累方法，分层练习，发展能力。较好地体现了知识与

技能、过程与方法、情感与态度的和谐与统一。其突出特点如下：

一、创设生活情境，激发探究欲望

新课伊始，教师在屏幕上出示了森林里几个小动物骑着不同形状的小车进

行比赛的情境，并及时提出问题：“你们认为最后的结果谁会赢得第一，为什

么？”此时有学生说坐车轮是圆形的那辆车最平稳、最舒服。教师立即设问：

“这是为什么呢？”同学们，我们学习了圆的有关知识后就会明白其中的道

理。由于创设的情境有很强的趣味性，唤起了学生的有意注意，由于要解决的

问题蕴涵在今天要学习的内容之中，具有很强的目的性和思考价值，这样一下

子就激发了学生探究的欲望，学生立即进入到了最佳的学习状态，积极投入到

了新知的探究之中，同时也使学生感受到数学与生活的联系，感受到数学知识

的价值。

二、注重操作实践，主动获取知识

依据小学生的心理特点，重视引导学生运用多种感官，参与知识的形成过

程。在整个教学过程中，教师有目的、有意识地安排了折一折，量一量，数一

数，画一画等操作活动。所有的这

些活动，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表达；既有个体的独

立思考，又有小组的合作交流；既有学生的自主探究，又有教师的适当点拨。

例如在将圆形纸片反复换位对折打开操作时，教师让学生观察这些折痕有什么

共同点，你们发现了什么？从而概括出圆心和直径的概念。在归纳圆的直径的

特性时，教师不仅给学生提供了画一画、量一量的操作空间，而且还让学生思

考：在同一圆内，直径有多少条？这无数条直径有怎样的关系？在教师的引导

下，经过学生的合作交流，最后归纳出在同一圆内直径有无数条，这无数条直

径的长度都相等的特性。在整个活动中，教师为学生提供了足够的活动时间和

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空间，形成了一个有机整体。这样圆心是让学生反复对折圆形纸片，从折痕中

发现的；半径等长，直径相等是通过学生用尺测量后知道的；圆中半径和直径

的条数无限多，是反复画、合作讨论悟出来的；半径和直径关系的揭示是引导

学生推理判断产生的；圆心和半径对圆的决定性作用是让学生在画圆中体察出

来的。总之，使学生在“做数学的过程”中主动获取知识，发展思维能力，建

立空间观念。充分享受成功的喜悦。同时也很自然地渗透了辩证唯物主义的

“实践第一”的观点。

三、突出教学重点，加深理解运用

为了突出“圆的特征及直径与半径的关系”这一教学重点，教师通过设

问、设疑，引导学生在操作的基础上深入思考，在观察中仔细比较，从而总结

概括圆的特征，理解在同一圆内直径和半

径的关系。为了突破“圆的画法”这一教学难点，教师先示范画圆，引起

学生注意观察画圆的方法，通过学生尝试画圆后，再引导归纳画圆的步骤，从

而掌握方法。这样的教学有利于培养学生的观察比较，概括归纳的思维能力和

空间观念。通过每一单项的“练一练”和拓展应用，达到夯实学生的双基，提

高学生分析和解决实际问题的能力的目的。特别是解决新课伊始提出的：“车

轮为什么要做成圆形的这一数学问题。学生能从半径的特征上去理解和运用。

这样一个问题，既统领了全课，又加深了课本知识与生活的密切联系，做到了

开课是数学问题生活化，课末是把实际问题数学化。

四、利用电教手段，改变呈现方式

本课将多媒体应用于教学，用计算机呈现教学材料，使之直观形象、生动

有趣、信息集中，化动为静，打破了常规手段的局限性，显示出了现代化教学

手段无可争辩的优势。如创设情境时的三辆车，为了建立圆的表象演示一条曲

线围成圆的过程，探究直径和半径的关系时的动态展示，以及练习设计的动画

显示等等，无一不体现出多媒体的不可替代性。同时也使学生体验到学习手段

现代化的乐趣和魅力，从而进一步激起学生探索求知的积极性和主动性。

《圆的认识》评课稿2

今天听了胡老师上的《圆的认识》让我耳目一新的感觉。胡老师《圆的认

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识》这节课进行了认真的准备，取得了良好的效果。听了这节课之后，我认真

的反思：

一、以学生为本，正确把