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《双减背景下小学小组合作学习在课堂实践的

研究》

——课题研究方案

一、课题的提出：

“双减”的最终目的，不仅仅是简单为了替学生减

负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核

心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海

训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。仍然

是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标

准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲

师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种

单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重

要指标，才是真正的教育绿色质量。

“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核

心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学

中，不断开拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双

减”工作真正落地生根。

“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了

“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们

习以为常的传统教学模式。

“众人捡材火焰高。”合作学习小组是具有共同信

念、共同目标的学生学习团体，学生通过小组合作在团队

中发挥自己的作用，能很好地促进他们核心素养的培养。

为此，学校聚焦教学改革，推进小组合作：一是，班级管

理将小组合作理念融入其中，班级事务转化为小组事务，

小组成员共同参与管理，从而培养学生的自主管理能力；

二是课堂教学，运用小组合作，采用“自主、合作、探

究”的学习模式，从而实现变“被动”学习为“主动”学

习；三是假期课外，利用小组合作，由组长督促管理假期

的学习、生活，从而达到提质增效的目的。

现阶段我们在小学课堂教学中广泛地进行“小学小组

合作学习在课堂实践”的研究，旨在通过对现行的以知识

为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进

行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，

发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探

索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体

性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面

素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上

的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，还有许多

课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习

的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研

究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作

学习的优势，优化我们的课堂教学。

二、课题研究的意义

（一）选题意义

本问题研究中的合作学习是指在课堂学习和课外学习

过程中，以合作学习小组为基本形式的教学活动，每个小

组在小组长的带领下，每个成员充分参与，以团体成绩为

评价标准，共同创新性地完成学习任务，共同达成教学目

标。并在学习过程中做到人人参与、小组成员互相帮助、

互相学习，掌握知识并形成相对稳定的技能和思想认识的

一种学习方式。

有效的合作学习有助于激发学生的自我意识，认真倾

听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助

于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助

于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的

不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过

小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使

每个学生都得到发展。因此本课题对促进教师教育观念和

方法的更新，对发展学生的学习力，对提高学生的综合素

质，对培养适应未来社会发展需求的人才，都将有不容忽

视的研究意义和实践价值。

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富

有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年

代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了

实质性进展。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学

生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实

效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主

流教学理论和策略。

（二）课题研究目标

⑴使学生能够积极主动地参与学习，能相互合作、讨

论、交流，培养竞争意识。

⑵发展学生敢于质疑问题、分析问题、解决问题的能

力,培养学生主动发表自己见解和乐于倾听他人见解的良好

习惯。

⑶训练学生多渠道获得学习信息及处理信息的能力。

⑷培养学生勇于交流、善于发现、愿意赞赏的合作意

识和合作能力。

⑸通过合作学习的研究