教育心理学(第6讲)课件.ppt

第六讲攻击行为、利他行为;在西方，家长在谈到应该培养儿童哪些道德规范时，其内容大致可分为三类：;攻击行为通常被分力两类：敌意性攻击和工具性攻击。;;尽管生物因素可能会起作用，攻击行为的性别差异在很大程度上还是依赖于儿童在社会学习中所获得的性别图式和性别差异。;;;0.8;;家谱调查;其次，后天环境的不良因素是形成异常人格的外因。有关调查表明，不良生活环境、结交具有品行障碍的“朋友”及经常混迹于大多数成员具有恶习的社交圈子，对人格障碍的形成往往起到重要作用。有关调查表明，不良生活环境、结交具有品行障碍的“朋友”及经常混迹于大多数成员具有恶习的社交圈子，对人格障碍的形成往往起到重要作用。;;二、强制性家庭环境：孕育攻击和不良行为的场所;1.一个小女孩取笑她的哥哥，对方运用呵斥制止了她的取笑（呵斥受到了负强化）。

2.几分钟后，该女孩喊她哥哥的绰号，男孩于是追打妹妹。

3.小女孩停止喊她哥哥的名字（这对男孩的踢打是一个负强化）。她哭泣着反击，男孩则进行逃避（这又进一步强化了小女孩的反击行为）。男孩一会儿又回来打他妹妹，于是冲突升级。

4.这时候母亲开始进行干预。然而，她的两个孩子此时情绪都比较激动，根本无法说清事情的缘由，于是她发现自己只能采用惩罚和强制的策略才能让他们停止打架。

5.打架停止了（于是增强了母亲以后使用强制方式的可能性）。然而，不久孩子们开始向母亲呜咽、哭泣、喊叫。如果母亲抱着息事宁人的态度妥协了，那么孩子的反控制行为就得到了强化。不幸的是，妥协只是一种暂时的问题解决方式。下次，孩子就会互相敌对并且卷入更让人难以忍受的冲突中，这时母亲则倾向于使用更强制性的方式制止他们．孩子一旦又通过实施其反控制的方式使母亲停止管教，家庭扭转就会变得让每个人都感到更不愉快。;;;如图所示，在儿童早期，强制性的教养方式助长了儿童的敌意归因偏见、挑衅、攻击行为以及自制力的匮乏。到了儿童中期，这些特征会使青少年遭到同伴的拒绝、老师的批评以及学业的失败，进而导致父母对孩子的关心和???控行为的减少。;三、利他行为：亲社会自我的发展;（二）利他主义的发展趋势;（三）影响利他主义的社会认知和情感因素;水平;2.移情：利他主义的一个重要的情感因素;3.“感知责任”假说;受害者的悲伤;四、品德心理概述;（二）品德的心理结构;（三）品德形成的认知发展理论;故事A：

一个叫约翰的小男孩在房间里听到妈妈喊吃饭，于是他走进饭厅。在饭厅门后的椅子上放上一个托盘，托盘里放着15个杯子，但约翰不知道门后有这些东西。在他进来时，门把托盘碰倒在地，里面的15个杯子全摔碎了。;他律的道德（hetero-nomousmorality）：这时儿童把由权威人物制定的规则看做是神圣而不可改变的。;“自律道德”（heteronomy）;他律和自律阶段的比较;2.柯尔伯格的道德发展理论;柯尔伯格实际上更关注个体做决定时暗含的理由或“思维结构”，而非关注反应者的表面回答（如海因茨到底应该怎么做）。;柯尔伯格关于儿童道德判断的三个水平与六个阶段（续1）;柯尔伯格关于儿童道德判断的三个水平与六个阶段（续2）;水平一：前习俗水平的道德;水平三：后期习俗水平的道德