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三年级《找规律》的教学反思

北师大版三年级《找规律》的教学反思（精选5篇）

身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反

思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？以下是

小编整理的北师大版三年级《找规律》的教学反思（精选5篇），仅

供参考，希望能够帮助到大家。

三年级《找规律》的教学反思1

“找规律”是根据课程标准改革理念新增加的资料，主要对学生

进行数学思维方法的教学。本节课主要是学习一些图形简单的排列规

律，培养学生用数学观点发现规律的意识，为进一步学习有关数的排

列规律做好准备。结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的

排列现象，引出图形排列的一些简单规律，使学生感受生活应用的广

泛性，同时使学生受到美的熏陶。并采取了独立思考、合作探究、小

组交流的学习方式进行教学。

例1、例2、例3是最简单的图形的变化规律，例4是简单的图形

的变化规律。这两部分资料比较接近，安排在一节课内教学。

为了让学生自然地接触新知识，又能活跃课堂气氛，调动学生用

心性，我设计了这样一个贴合学生心理特点的导入环节。准备了一些

红花和黄花，告诉他们老师要将这些花摆在黑板上，摆一排。然后，

故作神秘地问：“你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”

这时学生兴趣被调动起来，纷纷说出自己的想法。一部分说红花，一

部分说黄花。然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同

学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。让他们猜第二朵花是什么颜色时，

还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，逐渐地越往后问答案

越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规

律喊出来。我及时地夸他们真聪明猜得真准，学生们各个是乐不可支。

我话锋一转说：“你们明白老师为什么在这摆一排花吗？”课堂安静

下来，学生们都在猜测。看到他们疑惑的眼神，我公布说：“是奖给

这节课上得好的同学的，回答问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的

奖黄花。你们有信心拿到吗”此时，学生大声答道：“能！”整个课

堂气氛高涨，不仅仅学生热情全都调动起来了，还渗透了后面即将要

学的新知识。

为吸引学生提高学习兴趣，我设定了一个情境，让聪聪和明明带

着大家穿越时空隧道，来到“六一”那一天，并配熟悉的“快乐的节

日”主题歌，让学生在愉悦的环境中讨论发现规律。新课程倡导自主

合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参

与者和组织者，让学生透过讨论、猜测、动手摆一摆、涂色等活动，

自己发现图形的排列规律。

在教学最后，还把知识进行了拓展，让学生找一找生活中的一些

规律，学生都纷纷举出生活中有规律的事物，透过举例让学生体会生

活中规律无处不在，因为有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要

同学们善于观察，会发现生活中到处有数学。

这节课，我和同学们融为一体，顺利的完成了教学任务。但是，

也存在一些不足，由于资料安排较多，所以有些环节仓促而过，并且

减少了学生回答的次数。总之，在整个教学活动中，愉快时刻荡漾在

课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。

三年级《找规律》的教学反思2

“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域的一部分，要

求学生能够“发现给定的事物中隐含的简单规律”。“找规律”是根

据新课标理念新增加的学习资料，主要对学生进行数学思维方法的教

学。我这天执教的是人教版小学数学一年级下册第八单元“找规律”

第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会寻找简单的图

形排列规律，为后面课时的学习打好基础。由于学生在学前阶段就曾

理解过“找规律”这部分知识的启蒙教育，因此，对于学习“简单的

图形排列规律”这部分资料较为容易。但是一年级学生的年龄特点是：

注意力集中时间短，精神容易分散，语言表达不完整。因此，加强直

观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中

我较为注重的学习策略。

我的教学意图有两个：一是让孩子透过找规律能够说出下一个是

什么；二是让孩子充分感受规律的美。围绕着这两个教学意图，我设

计了五个教学环节，分别是：1、情境导入2、发现规律3、体验规律

4、延伸规律5、自我评价。

在第一个教学环节“情境导入”设计时，我首先透过“猜一猜喜

羊羊与灰太狼”的情境导入，充分调动小朋友的学习欲望，激发出孩

子大脑中“规律”这部分知识的原有经验，然后直接揭题：像这样一

个冰淇淋一个汉堡包，一个红苹果两