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优化小学科学复习课的策略

当前小学科学复习现多以“线性结构”方式复习，每节课、每单元、每册书

的内容逐一复习，再辅以大量的练习试卷。对科学复习课现状进行调查后发现，

小学科学常见的复习模式有两种：第一种是教师收集习题、试卷，让学生在题海

里苦战；第二种是“爆炒冷饭”，教师划出教科书上的重点，让学生抄写背诵。

我认为：复习的目的不是教师帮助学生对己学的知识进行回忆和再现，而是

要引导学生主动性的去整理和优化已学知识的知识体系；不是知识和技能在较低

层面上的简单综合，而是对知识体系的深层加工；不是将不同类型的学生拉回到

同一个学习起点重新学习，而是进一步的培养差异化的学生独立思考的能力。目

前科学没有专门的单元复习课，学期复习课和总复习课。为此，优化科学复习课

的策略显得尤为重要。

游戏知识点——罗列知识要点

在学习后学生对知识点的掌握情况不尽相同，有的知识点可能很清晰的印在

学生脑海中，有的可能已经遗忘干净，对于这种现象，一般的方法是由老师将所

有知识点都整理给学生，让他们全部进行背诵，这个过程对学生来说不仅枯燥，

还很浪费时间。对此，我利用小学生爱游戏的特点进行了游戏化的尝试，比如进

行小组答题对抗。例如在六年级上册《形状与结构》单元复习中，在课前安排学

生自行整理出每一课的知识点，每个小组对应准备每一课10个小题。而后学生

自己在课堂中进行问答比赛，规则是由1组自选除本组外任意组员3秒内作答，

为对方一组出题，答对得一分，答错扣一分。这样在小组对抗中使学生发现自己

遗漏、疏忽之处，获取更多的学习资源，促使学生的思维碰撞。同时，这个方式

操作会使得出题组选择平时较为懒散学生的次数较多，让他们被迫动起来。

以“点”带“线”——构建知识脉络

复习中，零散的知识点的掌握只是开端，学生良好认知结构的构建，在于对

知识脉络的掌握。因此，复习就是要比学习新知识更进一步，让学生分析、思考、

找出知识点间的联系，梳理知识点。这个过程需要给足学生时间，慢慢锻炼和培

养梳理知识的能力，从而使“点”串成“线”。

所以我引导了学生进行以下步骤：①梳理归类。学生以小组合作的形式完成

对知识点的分类比较，进行初步整理。②交流展示。初步归纳整理后，将自己的

成果进行展示交流，从中发现不足，相互完善。③提升内化。这是构建知识脉络

的最后一个环节，重点是揭示知识间的逻辑关系，完成知识脉络网。④再呈现。

利用思维导图等图示化工具简化文字突出知识间的联系，进行再交流。比如:在

复习五年级上《地球表面及其变化》这个单元时，我提前安排学生利用周末时间

用自己喜欢的方式把知识点整理一遍，在课堂上进行小组组内展示，推选出小组

内最好的进行全班展示，让全班同学进行点评，从中发现不足，相互完善，有的

小组会直接使用知识框架，有的小组会将知识点按条整理，在这个过程中有的学

生会提出按照框架或知识点的整理有不足，我会引导学生改进、补充他们整理的

知识点。一开始我会带着学生将他们整理的知识点画成思维导图或是将我的思维

导图发给学生们，而后学生们开始模仿整理，最后将整理特别好的小组成果进行

复印供给全班使用借鉴。这个过程一开始是很慢的，但从一年级就带的学生到三

年级大多能自己画出思维框架，平时就有意识的进行训练，能让孩子对知识点的

逻辑关系更为清晰。

“串”起来——再创故事情景

在一般教学中，教师会根据复习内容为学生创设合适的情景，激发学生的自

主性，使之主动的整理所学知识。但对于学生来说，简单的通过情景回答知识点

似乎揭示不了知识间的逻辑关系，因此我使用的方法是让学生再创故事情景。在

复习课前，我选取适合创编故事的复习材料，让学生把零碎的知识点利用起来并

填充故事，成为新的情景。比如：五年级上科学第一单元《生物与环境》复习时，

我利用一颗豆豆作为故事的主人公，让学生将一单元的知识“串”起来。学生脑

洞大开，有的编“豆豆”生长历程大事件，把植物生长必须的条件编到小故事里；

有的编“豆豆”遇见动物伙伴的对话聊天，把整个环境变化还有的把食物链编到

了故事里，编出来“豆豆”历险记，编出了好几个版本的故事，在串故事的同时

促进了学生整理能力和认知结构的形成。

以“强”带“弱”——合理设计练习题

科学的学习是为了解决实际问题，要巩固掌握所学知识，这一环是必不可少

的练习。利用练习题复习的方式，也是许多科学教师经常使用的方式。但他们只

是简单地收集习题和试卷，让学生在题海里苦战。在长时间、机械的练习中，学

生学习兴趣会不断地减弱。因此，教师要选择一