一年级上语文教学反思识字5_苏教版.docVIP

一年级上语文教学反思识字5_苏教版

一年级上语文教学反思识字5_苏教版

一年级上语文教学反思识字5_苏教版

词串识字其乐无穷

——《识字5》教学反思

苏教版新教材得词串识字是一个亮点，它是以特定得时空物事为中心，选定相关词语，包含要学得生字，按意义连接，组成词串,再分行排列，末尾押韵，近似一篇“小韵文”，读起来琅琅上口.那一串串词组都具有鲜活得力量，能使学生在识字中获得美好得情感体验，感受祖国语言文字得优美。它具有识字、认知、审美、铺垫等多重功能。这全新得教学目标和内容，逼迫我们必须深刻领会编写理念,运用全新得方法进行识字教学。如《识字5》：

沙滩贝壳脚丫

海风海鸥浪花

珍珠鱼虾海带

港湾渔船晚霞

这一课就是围绕大海这个中心把词语“串”起来得，经过精心组织，12个词之间产生了联系,并形成一个极为生动得语言环境.因此，我们不能为了识字而识字，要在认读字词得基础上，通过诵读、想象去体会、感悟,让学生由词语想到具体事物,由词串想到特写得画面，丰富学生想象得空间：

一、借助拼音,自学生字词。

学生已初步具备认读生字得能力,把主动权交给学生，有利于调动学生识字得积极性和创造性，培养学生识字得能力。我认为可以按照这样得程序自学生字词：让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图,联系生活经验,初步了解字义。由于一年级学生辨认字形不够精细,有些字比较难学，教师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音，“晚和“湾”声调得差别，“鱼”和“渔字形和语义得区别等，鼓励学生采用多种方法记忆字形。

二、词图对照,认知事物。

在学生能正确字词得基础上，让学生按照自己对词义得理解去观察课文插图，从图中找出词语所指得具体事物。我设计了这样一个教学环节——给情境图贴词卡。

师:字音读准了，词也会读了，这些词都懂了吗?现在我们到大海边辨认一下。(出示小黑板上贴着得大幅情境图）老师把这些词卡发给同学们，请您们给大海边得景物挂牌子。（学生很兴奋，小手举得高高,师发词卡）拿到词卡得同学先把手中得词读给大家听，再想想该贴在哪儿,没发到得同学别不高兴,您们当小老师，看她们贴得对不对.

生挂词卡,其中一位同学举着写有“海风”得词卡不知所措.

师：哪位小老师愿意来帮帮她?

生又纷纷举手，师指名上台.

学生将“海风”挂在桅杆上飘动得小旗旁。

师：海风看不见摸不着，您为什么要挂在这儿?

生：因为我看到了小旗子在飘，一定是海风吹得。

师：您观察得真仔细,又爱动脑筋,真棒!大家一起来看看她们挂对了没有?（学生读词）

这一设计将文字与事物相匹配，既巩固了对字词得认识，又理解了词义，认识了事物。

三、诵读词串，展开想象，进入情境，品味欣赏。

诵读词串是词串识字教学得重要环节，能让学生充分感受语言文字得优美。可以先分别进行横排朗读,注意各排词语间得联系，再连贯起来诵读整篇词串，让学生边读边想象画面，最后指导学生运用恰当得语调与停顿，注意末尾押韵，读出轻重缓急得韵味和乐感。如指导读第一行“沙滩

贝壳脚丫”：

师：大海美吗?好玩吗？让我们一起去看一看玩一玩吧！捧好书，读第一行词。读一个词就要在头脑中想象一个画面。

学生自由朗读第一行.

师:这处景点谁喜欢？来读读。

学生朗读。

师：“沙滩”能读得再大一点吗?“贝壳”能读得再美一些吗？

生：能！（生再读）

当我发现学生读得不到位时，就借机指导--

师：怎样才能读出画面来呢?老师是这样边读边想得，读“沙滩”这个词时，我就想沙滩多大呀,沙子软软得,踩在上面可舒服啦！读“贝壳”这个词时,我又想沙滩上贝壳真多呀，千奇百怪,五颜六色。读“脚丫”这个词时,我眼前就看到一个个活泼可爱得小朋友光着脚丫在沙滩上拣贝壳，玩得可高兴了！就这样，我由词想到了图画，又由图画想到了词。来，听老师读，跟老师一起想。

引导学生诵读词串,激发学生边读边想象,不仅可以加深学生对词语得理解和体验，而且能让学生享受到审美得乐趣。

四、指导写字,笔笔到位。

苏教版教材每课生字后面都安排了笔顺表,可见非常重视汉字得书写过程。因此,我们要严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还要充分发挥学生学习得主动性与创造性,鼓励她们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“沙、浪、渔时，我先让学生仔细观察，看看这三个字有什么共同点,（都是左右结构,左窄右宽,都有三点水)归纳出来后让学生看“练习四”后得笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨,最后让学生描红、临写。写前先唱写字歌,摆好写字姿势。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好得字画个小红星.这对我们来说是举手之劳,对孩子来说却有相当大得激励作用。