初中历史课件：第16课 三国鼎立 说课课件 .pptx

统编版《中国历史》七年级上册第四单元第16课三国鼎立

01把握学情02解读课程03教法学法04教学过程目录05反躬自省

01把握学情

把握学情对三国时期的主要人物及主要故事情节都很熟悉，具备一定的知识积累和认知水平，很容易进入历史情境。知识储备存在困惑三国时期学情调查问卷学生年龄小、思维方式单一，往往将影视剧中的情节、游戏中的虚拟情景误认为是历史史实。应对策略通过情境创设、问题驱动等方式培养学生历史思维能力，辨别历史真伪，树立正确的人生观、价值观、世界观。

02解读课程

解读课程——单元主题解读课程——课程标准?知道赤壁之战和三国鼎立?本单元的主题是多民族国家的统一和民族交融，本课是围绕分裂割据下孕育着统一的因素展开，与单元主题相符。局面的形成新课标更注重提升学生的认知水平，引导学生认识到三国在对抗中有进步,在竞争中有发展，局部统一孕育着全国统一的趋势。2011年版解读课程——学术依托?了解三国两晋南北朝时期的政权更迭。2022年版

解读课程——教材地位东汉末年军阀割据混战体现了起承上启下的作用必然结果历三国鼎立史奠定基础的延续性西晋的统一

解读课程——教学目标通过官渡之战、赤壁之战的经过和意义的学习，了解三国鼎立形成的过程。(时空观念、历史解释)通过分析历史文献与文学作品的区别，能够初步了解辨别史料的方法。(史料实证、唯物史观)通过学习东汉末年从分裂割据走向三国鼎立的历史发展过程，理解统一是历史发展的必然趋势。(家国情怀)

解读教材---教学重、难点赤壁之战和三国鼎立局面的形成重点难点理解三国鼎立的局面孕育着国家统一趋势

03教法学法

教法学法问题驱动法情境创设法史料教学法教师主导教法学法学生主体自主学习法合作探究法

04教学过程

新课导入最个性的葬礼问题：你知道提出学驴叫的曹丕是什么身份吗？他与本课有何联系？设计意图：创设历史情境，吸引学生兴趣并拉进学生与历史的距离，便于推进课堂教学。

教学框架第16课三国鼎立一、分裂割据下的相互竞争二、相互竞争下的区域发展三、区域发展下的统一趋势

新课讲授一、分裂割据下的相互竞争问题1-1：观察右图，结合地理知识说一说东汉末年的政局有何特点？设计意图：引导学生利用地理知识观察地图，让学生能够结合东汉末年的时代特征，了解政局的变化，认识到军阀割据导致了动荡分裂。东汉末年军阀割据形势图

新课讲授二、相互竞争下的区域发展1.军事上的竞争自主学习：分析地图并结合教材，设计表格，自主归纳两场战争的基本内容。（背景、时间、过程、影响）

新课讲授二、相互竞争下的区域发展1.军事上的竞争政权时间建立者都城魏蜀吴三国鼎立形势图问题2-2：根据地图结合教材，利用表格梳理三国鼎立局面形成的过程，按地理方位自制三国鼎立局面简图。

新课讲授二、相互竞争下的区域发展1.军事上的竞争曹操颁布《求贤令》材料二曹操极易激动，易被胜利冲昏头脑……大胜之后，骄傲情绪很重。——张作耀《曹操评传》材料一奉主上以从民望，大顺也。——陈寿《三国志·魏书·荀彧传》问题2-1：官渡之战和赤壁之战是以少胜多最典型的两大战役，曹操在这两次战役中却一胜一败，为什么？请依据材料并结合教材加以分析。

新课讲授二、相互竞争下的区域发展2.人才上的竞争看图说史曹操赤脚迎许攸刘备三顾茅庐孙权重用诸葛瑾问题2-3：从以上三幅图中你能获取哪些历史信息？

新课讲授二、相互竞争下的区域发展3.经济上的竞争蜀材料三诸葛亮治蜀期间，务农殖谷，闭关息民；盐铁官营，蜀锦为主；轻徭薄赋；提倡节流积蓄，反对奢侈风气。——据杜明才、余鹏飞：《诸葛亮的经济思想和政策》问题2-4：依据材料并结合教材，列举曹魏、孙吴、蜀汉经济发展举措。设计意图：通过呈现区域间在军事、人才、经济上竞争的相关材料，引导学生认识到各区域在竞争的同时也促进了各区域的发展，以培养学生时空观念和史料实证素养。

新课讲授三、区域发展下的统一趋势东汉末年军阀割据形势图三国鼎立形势图分裂→局部统一人才交流、文化输出到蜀地买蜀锦蜀绣的事情，裴松之《三国材料四《后汉志》中注引的《吴历》也有以蜀锦蜀绣作礼品送给孙权的记载。经济上的往来——杨昌明：《论蜀绣文化的几个特点》设计意图：通过呈现在政权上、人才、文化、经济上的往来的材料，引导学生认识到区域间在竞争的同时，相互间交流的频繁孕育着统一因素，帮助学生树立国家统一是历史发展的必然趋势这一理念，涵养家国情怀。

知识拓展合作研讨：如何看待史学类的文学作品？史学作品《三国志》文学作品《三国演义》建安十八年（213年）（孙）权乘大船来观军，公（曹操）使弓弩乱发，箭著其船，船偏重将覆，权因回船，复以一面受箭，箭均船平，乃还。VS用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑设计意图：向学生传达历史史实与文学作品的区别，培养学生史料实证和历史解释素养