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《安塞腰鼓》表格式教案

武威第十四中学“参与式”课堂教学设计

编写时间：2013年5月8日学期总第课时修改时间：年月日

学科

语文

授课时间

设计者

王喆

授课班级

七（1）

教授者

王喆

课题

《安塞腰鼓》（第一二课时）

课时安排

三课时

课型

新授课

三

维

目

标

知识目标

1、学习品味本文大量的短句、排比、比喻等修辞手法，感受充沛的语言气势理解其作用；2、品味理解文中有关语句表达的深刻思想感情。

能力目标

培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文。

情感目标

感受安塞腰鼓表现出的壮阔、豪放、火烈的情绪，能认识到高原人民豪迈奔放的生命激情里蕴含着中华民族蓬勃向上的精神。

教学重点

1、朗读课文，理解文章内容。2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。

教学难点

1、理解排比的修辞手法的类型及在这篇文章中的作用。2、理解文中一些句子的深刻含义。

教学方法

朗诵；自主、合作、探究

教学资源

与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片

教学步骤

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

设

计

4、划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话。

教师明确：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”

五、引导学生划分结构层次。

第一部分：（1--4）击鼓前的预备阶段，蓄势待发。

第二部分：（5--27）表演安塞腰鼓。

（5--13）火烈的场面。

（14--17）沉重的响声。

（18--22）击鼓的后生。

（23--27）梦幻的舞姿。

第三部分：（28--30）鼓声戛然而止，以动衬静，意境幽远。

六、分析文章第一部分

教师明确：

①从背景写：是一片高粱地，咝溜溜的南风。

②从人物写：是一群茂腾腾的后生，朴实得像高粱。

③从神情写：呆呆地，似乎从来不曾响过。

在沉稳而安静的气氛中，生命在积蓄激情，等待爆发。

七、讲读，重点突破。

（一）教师过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。

（二）播放“安塞腰鼓”表演的画面。

（三）继续分析文章

教师明确1：气势磅礴、震撼人心、惊心动魄。

教师明确2：赞美。

好一个安塞腰鼓！

教师明确3：①赞美安塞腰鼓宏伟的场面；

?②赞美安塞腰鼓雄壮的响声；

?③赞美安塞腰鼓击鼓的后生；

④赞美安塞腰鼓绮丽的舞姿。

4、?因此，人们这样形容安塞腰鼓的表演“表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”表演是那样的有“劲”，作家描绘它的语言带“劲”吗？这“劲”是大量运用了哪一种修辞手法带来的？

教师明确：排比。

5、请找出文中的排比句，挑出你最喜欢的语句仔细品味，准备读给大家听，并简要说说它好在哪里。请用“我喜欢……，因为……。”“……?美，你看（听）……。”“……好，好在……。”的句式来说。

6、同学们想一想，课文中在大量运用排比的同时，还运用了比喻、反复的修辞手法和短句，它们对描写场面、表达情感起了什么作用？

教师明确：较好地渲染了安塞腰鼓表演场面的磅礴气势，充分地表达出作者对安塞腰鼓强烈的赞美之情。

7、那样壮阔、火热、豪放的安塞腰鼓是黄土高原孕育了这样的力量，可文中为何提到多水的江南，与安塞腰鼓有什么关系？

教师明确：江南的水更多表现的是清秀的风格，而安塞腰鼓需要承载的元素是粗犷的，这是生命力量的对比。在作者看来，黄土高原的人“朴实”“沉稳”“安静”，他们还保存着生命的“元气”，相比商品经济发达的江南，少了些浮躁，缺了些世故。厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而多水的江南，已经流逝了许多许多，改变了许多许多。

8、西北由于自然环境恶劣，地理封闭，改革开放后，安塞人仍过着贫穷的生活，可他们为什么还能将自己的腰鼓打的那么响？文中有没有宣泄他们情感的一句话？

教师明确：因为他们的躯体里涌动着强劲的生命力量，更因为他们的骨子里充满着对新生活的强烈渴望！容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲。

9、这“劲”从何处而来？

教师明确：联系陕北的历史及历史人物的精神；地域特点及改革开放。??

正因为穷，所以当改革开放的春风吹响整个黄土高原时，他们激动了，他们飞扬了，他们回忆起那些曾为“保卫”这片土地勇往直前的战士们，他们要继承并发扬这种精神，他们要为“建设”这片土地大干一场。于是，他们击起了腰间的鼓。

10、当鼓声戛然而