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《空气能占据空间吗？》评课记录及总结反思

评论1：

XXX老师撰写的《空气能占据空间吗》一课，从教材内容分析、学情分析确定教学目标、教学策略选择与设计、教学环境与资源准备，从教师活动和学生活动两方面表述教学过程，思路清晰，环节过程明确，重点突出，作为一名新教师（据说段誉哥哥还未出现），非常赞啦！

一、教学设计的优点

1.教材阅读细致。教材内容理解正确，分析表达简洁、清晰、明了，抓住了教材的重难点。

2.学情分析透彻。知道三年级的学生对具体的物体（桌椅、水等）占据空间理解容易，空气占据空间是学生认知的难点，教学活动的定位是让学生感受空气也占据一定的空间。

3.教学目标与教学过程、内容对应。没有简单地抄写教参中的教学目标，把教学目标进行了具体化，并在教学过程中进行了落实。

4.教学策略有思考。教学策略体现了教师的教学理念，用理念指导自己的教学行为，明确了“教师指导点拨，学生合作交流，师生共同研讨”的教学实施策略。

5.设计注重学生兴趣。学生是科学课堂学习的主体，对学生而言，兴趣是最好的老师。因此，王老师在教学过程的设计中，根据三年级学生的年龄、心理特点，想方设法抓住学生的眼球，如课开始的“趣味猜测”，主要活动中的任务驱动，延伸拓展中的“应用挑战”等。

6.主要活动指导细致。“压杯观察、扎孔观察、打气观察”三个活动分步指导细致，教师提问指向性明确，注意引起学生思考，PPT出示实验提示和注意事项，让学生实验尽量成功。学生的活动过程，在老师的指导下，步骤清晰，作为老师，考虑得很周到。

二、设计存在的问题

优点，从另外一个角度来看，有时也会成为缺点：

1.学生活动空间不足。主要活动中，老师把活动切分成“压杯观察、扎孔观察、打气观察”三个小环节，每个环节都是学生在老师的指导后进行实验观察、记录分析和交流研讨，学生自主探究、自主发现的空间被压缩，思维受到了一定的限制，做的是老师要求下的观察探究活动。

2.激发学生兴趣可能与学生生活距离较远。课堂开始的“猜相扑选手的胖瘦”，学生对日本的相扑不一定熟悉，且相扑选手一般不穿衣服的吧（就拴条裤裆带），为引出空气占据空间选择这个“桥段”不太适合；拓展应用中的“便携式水牙线”估计见过的学生也不会太多。有创新的想法是好事，但是不能为创新而创新。

3.简约的课堂提倡要把有限的时间用在关键处。喻老师提倡的简约的课堂（建议网上看看喻老师的文章）是我们科学教学设计的指南针，课的开始“聚焦环节”要在短短的4、5分钟时间内马上让学生明确探究的主题与任务，明白接下来要做什么，观察什么，思考什么。主要活动中，要把琐碎的环节进行合并，把小活动整合成大活动，让学生有充足的观察、记录、交流的时间，让学生在观察中有发现，发现中有记录，记录中有思考，思考中有交流，体现学生主动学习的过程。

4.要理解教材编者的意图。教材拓展中的“小挑战”，并不是一个可有可无的活动，也不是课外拓展研究的活动。学生做半瓶水、一块橡皮、两根吸管这个活动，是充分检验学生对“密闭空间内的空气能占据空间”这一认识是否真正到位的活动。教师不仅要让学生做，而且要让学生进行分析这样能不能把水给吹出来，为什么能（不能）把水给挤出来。这个分析活动是有一定难度的，为了让学生有条理、有依据地表达，教师还要适当提供PPT图示以帮助学生认识和表述。如：吹插入水中的管子、吹没有插入水中的管子，吹两根都插入水中的管子中的一根，吹两根都没有插入水中的管子中的一根，吹没有橡皮泥封口的管子……如果学生能够清晰地表述清楚，说明学生对密闭空间里的空气能占据空间的认识真正到位了，理解气垫、游泳圈等不是问题了。在这个环节中，如果时间留得足够多的，不仅要让学生说，还要让学生实际吹。

三、改进建议

（一）“聚焦环节”短平快（3分钟）

1.出示一个空杯子（明确：这是一个空的杯子）

[倒满一杯水]现在杯子中有什么？谁占据了杯子的空间？（注意让学生辨析、使用“占据”一词）

[倒掉半杯水]现在呢？水在哪里？空气在哪里？

[全部倒完，杯子倒立]现在呢？空气你看得见吗？

2.出示一张餐巾纸，把餐巾纸团在杯底，现在，谁占据了杯子里的空间？把这个杯子竖直倒扣到水里，你认为里面的餐巾纸会湿吗？你的想法是？

三年级的孩子注意力容易分散，所以老师在语言上、动作行为上要紧紧抓住孩子的注意力，使他们集中思考问题，并且在探究活动中始终关注问题。

（二）“探索活动”让孩子有更多自由的发现

首先，教师在器材的准备上要创造孩子发现的机会。如“压杯入水”活动，教师给8组学生准备的杯子中，6组的孔是封住的，2组的孔是没有封住的，这样就会出现6组孩子的纸没有湿，2组孩子的纸湿了的问题，这个问题恰恰是孩子研讨的契机。6组的孩子说他们观察的现象是怎样的，2组孩子说他们观察到的现象是怎样的，为什么现象不一样？请6组的孩子分析为什么2组孩子的纸湿了