场景驱动的技术创新助力教育数字化转型.pdf

场景驱动的技术创新助力教育数字化转型

◎北京师范大学智慧学习研究院院长黄荣怀/文

导语：在教育数字化转型过程中，数字校园建设和区域教育信息化发展面临诸多需

求与挑战。围绕教育数字化转型与教育新基建“”相关应用领域，北师大与华为以

“十四五”期间数字教育、智慧教育发展需要为牵引，共同开展场景驱动的技术创新

合作研究，助力教育高质量发展。

教育信息化是推动教育高质量发展的关键途径，《教育信息化“十三五”规划》、

《教育信息化2.0行动计划》、《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育

支撑体系》等国家层面教育信息化政策文件的持续牵引，推动中国教育信息化实践

从“三通两平台”到“互联网+教育”大平台，进而迈向教育新型基础设施的建设。智

能技术与教育深度融合，将促进以场景为驱动的技术创新，加快助力教育数字化转

型。

挑战：从数字校园与区域教育信息化出发

按照2025年基本形成结构优化、集约高效、安全可靠的教育新型基础设施体系的

要求，可从数字校园与区域教育信息化两方面，分析教育数字化转型过程中的需求

与挑战。

从数字校园建设方面看，一是当前教育网络的带宽和速度难以支持新型数字教育资

源形态高速传输，例如高清视频、3D模型等。许多学校尚存在网络堵塞、资源加

载缓慢等状况，对教育网络的高速度、大带宽提出了更高要求。二是诸多学校面临

着数字终端接入方式单一、连接速度缓慢等网络能力不足的问题，尤其是云课堂、

在线辅导等新型教学模式，对校园网络接入承载数量、接入方式提出更高要求。三

是网络架构应能基于覆盖区域、业务需求、终端数量等实现按需扩展，并兼顾未来

的教育业务发展需求；应适当超前进行网络建设，为数字校园、智慧校园的后续扩

展提供便利条件。譬如，物联网智慧校园是未来发展趋势，网络建设应考虑物联网

建设的网络需求。

从区域教育信息化建设方面看，一是现阶段区域教育网络覆盖范围、规范程度、网

络质量参差不齐，难以支撑教育体系内跨省、跨区、跨校的数据互通。集团化办学

与多校区建设是教育发展的一大趋势，这对跨校跨区域的网络连通、教育网络服务

统一管理有着新的诉求。二是教育城域网络承载能力相对较弱，难以同时支撑多教

室、多学校、多场景间的网络服务。基于互联网的“三个课堂”“空中课堂”“云端学校”

等实践与办学探索受制于网络时延、带宽保障、稳定性等因素，跨地域、持续的教

育资源共享态势尚未形成，常态化、规模化教育服务需要高性能、低延时、稳定性

强的教育网络进行支持。三是部分地区对基础教育网络与应用的可管可控开展了有

益尝试，但区域教育网络尚未能为未成年人提供绿色、健康、安全的网络空间保障，

亟需监管中心化、资源分布化、运行高速化的教育网络给中小学生提供绿色安全网

络学习空间。

解读：正确认识教育数字化转型的目标与导向

除了分析教育数字化转型过程中面临的需求与挑战，还需要对其目标形态、发展导

向、所处阶段等有深刻认识。教育数字化转型是持续利用数字化、网络化、智能化

的技术手段来变革教育、教学系统的过程。智慧教育是智能时代的教育，是教育信

息化发展的高级阶段与目标形态，旨在构建智慧的学习环境、变革传统的教学方式、

催生智能时代的教育制度，是人们对未来教育的共同想象与期待。

教育数字化转型的核心应该是促进教育全要素、全业务、全领域和全流程的数字化

进程。“全要素”涉及教与学过程中的各个要素，包括培养目标、教育内容、教学模

式、评价方式、教师能力、学习环境等；“全业务”涉及教育管理过程中的各个方面，

包括发展规划、课程教材、教师发展、学生成长、科技支撑、教育装备、国际合作、

教育督导、教育研究等；“全领域”涵盖基础、高等、职业、成人与继续教育以及社

会培训等教育领域，同时兼顾城市和农村等地域均衡公平；“全流程”则是人才培养

的全过程，包括招生与选拔、教学与课程、培养与管理、升学与毕业等。

从数字化转型视角看教育信息化，存在三个具有显著特征的发展阶段：信息化设备

与教学应用、信息化支撑与教育赋能、信息化引领与教育变革。目前，我们正处在

第三个阶段，即教育系统变革阶段，注重数字生态的建设与教育形态的重塑，着力

探索学习环境的智联融通、教育数字孪生系统的有序演进等。当前，教育数字化转

型的目标主要聚焦以下四个方面：一是充分应用数字化技术，改变传统的工作思路

和流程，树立数字化意识，实现数字思维引领的价值转型；二是教师、学生及教育

管理者的数字化能力的培养，这是数字化转型的基本能力；三是构建智慧教育发展

新生态，涉及数字战略与体系规划、新型基础设施建设、技术支持的教学