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利用自主游戏培养幼儿学习品质的实践研究课题开题报告

1.选题依据：

1.1核心概念界定：

1.1.1“自主游戏”是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和

需要，以快乐和满足为直接目的，自由选择、自主展开、自由交流的

积极主动的游戏过程。为幼儿创造和提供充分的自主性游戏时间与条

件是幼儿园满足幼儿自主游戏需要的基本途径。幼儿园自主游戏既具

有自由、自发、自主的特征，在尊重幼儿的身心特点与发展规律的基

础上，让幼儿在良好的学习、生活环境与氛围中，以愉悦的情绪游戏，

激发幼儿的潜能，培养其主动学习、自主探究意识，在自主探索、自

我控制、自我选择和主动学习中学会生存，懂得生活。

1.1.2“学习品质”，主要是指幼儿学习的倾向、学习态度、行为

习惯、方法及活动等与学习密切相关的基本素质，是在幼儿期开始出

现与发展，并对幼儿现在与将来的学习都产生重要影响的基本素质。

热情和投入是学习品质的两个维度。为此在《指南》背景下，将学习

品质的思考与研究界定为呈现顽强的意志力、较强的抗挫能力、灵活

的创造性、清晰的自我认同与自信心、较强的环境适应能力这几个维

度。

1.1.3自主性游戏作为一种让幼儿“全神贯注”的活动，是儿童

生理、情感、认知、社会性等各身心要素的整体卷入，其中孕育着幼

儿“学习品质的胚芽”。他们的学习品质慢慢地在自主游戏中主动、

快乐地建构。简单的来说，就是在自主游戏中培养幼儿的热情和投入

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度，即通过游戏支持幼儿在学习中的投入、兴趣、坚持性及其他学习

行为。另外“自主”可以培养幼儿的独立决策、思考、行动的能力，

有益于促进幼儿独立性的发展，幼儿拥有自主，才会拥有主动性，才

会焕发行动的热情，能够成功地控制外部环境，全身心地投入，建立

自我决定的责任感，而这种“自主”与“幼儿学习品质的培养”是存

在契合点的，所以促成该课题的发生。

1.2国内外相关研究学术史梳理及或综述：

20世纪90年代，美国国家教育目标委员会（NEGP）将学习品

质作为幼儿入学准备的一个重要维度提出，引起国际社会的广泛关

注。Kagan教授认为学习品质是“社会发展、情感发展、认知发展相

互作用的核心”。美国提前开端计划（HeadStart）在其《儿童成就

框架》中，将学习品质领域列为学前儿童学习与发展的内容领域之一，

并在美国各个州推行研究。随后国际社会也纷纷将学习品质的研究

纳入学前教育研究的重要领域，例如，加拿大、澳大利亚爱尔兰政府，

我国等都对学习品质高度重视。在国外的研究中，对学习品质的研究

主要集中在学习品质的内涵和结构要素、学习品质的价值、影响因素、

培养策略等几大方面。

教育部2012年10月颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》强调

要“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良

好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护

幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、

不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”此

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外，我国政府试图从《指南》领域目标中找到与学习品质相对应的品

质，但发现，五大领域目标中均体现了学习品质中的要素，对于是否

把学习品质作为“一大领域”也引起了教育界的广泛关注。此外，学

习品质并不像五大领域目标已经得到清晰明确的界定，相关研究还处

在起步阶段。因此，对学习品质的本质、内涵、结构、路径、机制、

支持策略和培养模式的研究还需进一步加强。

邱学青指出：“自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它

是从游戏的性质这个角度提出来的。它不是把游戏简单地分为有无自

主性，而是强调所有的游戏都应该有自主性，自主性游戏包含所有的

游戏。即自主游戏是在一定的客观条件下，幼儿自主、自由、自发游

戏的过程。对幼儿自主游戏的研究现阶段主要集中在教师在自主游戏

中的角色定位及自主游戏材料投放对幼儿发展影响两个大的方面。”

虽然有学者对自主游戏能培养儿童积极的情感，扩宽知识面，学会应

对和解决问题的策略，促进认知、情感、技能的发展等有一定层面的

研究，但