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如何开展小学语文综合实践活动

《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重

培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实

践”。

语文综合实践活动可以通过丰富多样的活动方式，构建学生的认

识结构，将学生置于主体地位，充分发挥其主动性创造性，以综合实

践活动促使学生各方面素质协调发展。那么在语文教学过程中，如何

开展综合实践活动，来帮助学生提高学习的效率，培养学生运用语言

的能力呢？

首先，开展小学语文综合实践活动，教师应先根据学生各阶段的

身心发展、智能结构等方面特点，开展适宜的语文综合实践活动。比

如，低年级孩子好奇心强，兴趣广泛，但持久性不够；对明显的事物

现象感兴趣，但缺乏合理解决简单问题的能力；合作意识尚未确立，

思想认识水平还比较稚嫩，但他们对周围事物又都充满了好奇心，能

就感兴趣的内容提出问题；因此在教学前，教师应激励孩子们在日常

生活中养成细心观察大自然的好习惯，课堂后积极参加校园、社区活

动，并结合课内外阅读，共同讨论，用口头或图文等形式表达自己对

周围事物的见闻和想法。而对于中高年级的学生来说，探究的主动性、

持久性有了增强，逐步形成了合作意识，能进行文字阅读，对学科学

习、社会生活，都有了关注意识，能通过适当地探究，提出解决问题

的方法。因此教师可以引导中高年级学生为解决与学习和生活相关的

问题，利用图书馆、网络、电视等信息渠道获取资料，运用资料，并

对自己身边的、大家共同关注的问题，组织讨论，学习辨别是非善恶。

通过语文综合实践活动，把读、写、听、说、活动整合在一起，给自

己更广阔的自主学习的空间。

第二，开展小学语文综合实践活动，要从学生的生活实际和兴趣

出发，选择开展相应的实践活动。

《语文课程标准》指出“综合性学习应突出自主性，重视学生主

动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研

究的过程。”

综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体

性，综合活动的选择尤为重要。综合实践活动越贴近生活、贴近学生

的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，

越有积极性。教师要从学生日常生活中感兴趣的问题着手，善于从学

生的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活中选择

学生感兴趣的活动。如在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，为了让学生

顺利解决乌鸦怎样喝到水的这一教学难点，教师设计如下活动：首先

让学生用自己带来的瓶子、石子，做实验，观察水上升的过程。然后

再用自己的话说一说乌鸦是怎样喝到水的。这项实践活动重在让学生

自己动手实验，感受直观刺激，从而产生快乐情趣，于无形中解决教

学的难点，并发展了学生的思维能力。我们还要善于利用课文的情节

空白点，让学生用想象丰富人物形象，用角色体验来升华情感。

第三，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽

语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运

用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，

提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”③因此，

在语文教学中开展实践活动时，还要实现语文与生活的沟通，注意学

科整合，注重跨学科领域的学习，使学生在不同内容和方法的相互交

叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。努力建设开放而有活力

的语文课程。

如在教学《太阳是大家的》时，布置学生先观察大自然，让学生

把看到的景色拍摄下来，搜集描画太阳的图片，描写太阳的儿歌等。

在课堂上，学生展示自己课前拍摄的或收集来的图片，向大家介绍图

片描绘的季节特点，有的朗诵描写太阳的儿歌。这些活动，就是将语

文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机

会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，培养学生的语文实践能力。

教学《燕子》一文后，教师可让学生根据课文最后一段的描写，

创作一段反映春天生机勃勃的“五线谱”：电杆为分节符，电线为五

线，燕子做音符。学生进行这项活动，就是要求学生把课文的文字符

号变成画面的过程，就是学生理解语言文字的过程，就是培养学生动

脑、动手的过程。因此恰当地利用绘画方式能够提高理解语言的效率，

极大的调动学生的能动性，发挥学生的想象力、创造力。

第四，为保证语文综合实践活动的行之有效，教师在开展活动中

应立足于给每一个学生提供展示的机会，确保所有学生在原有的基础

上获得实实在在的发展。在给学生的活动做评价时，应把重心放在学

生活动的过程上，要看实践活动中学生的探究方