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2013：年第6期牡丹江教育学院学报No．6，2013
(总第142期)JOURNALOFMUDANJIANGCOLLEGEOFEDUCATIONSerialNo．142
融合教育理念下学困生的差异教学
黄姗
(陇南师范高等专科学校，甘肃成县742500)
[摘要]学困生在普通课堂教学中，因其自身认知特点无法获得有效学习的支持。基于对差异教学理论
基础的考量，为满足学困生的特殊学习需求，课堂教学应采用差异教学，也就是针对学生的不同学习需求，提供
适合的学习活动。
[关键词]学困生；差异教学；分组教学
[中图分类号]G42[文献标识码]A[文章编号]1009—2323(2013)06—0084—02
融合教育是上世纪7O年代特殊教育领域内“回归主用元认知策略参与活动。
流”运动发展的结果，1944年的《萨拉曼卡宣言》更使融合基于以上特点可以确定，学困生在学习过程中有其特
教育理念深入人心。融合教育强调每个学生都应最佳程度殊需要，在教学中应充分考虑其需求，为其提供适合的学习
地融合在普通课程里，接受适合的教育；每个人都有其独特条件和环境。
的特性、兴趣、能力和学习需要，学校应接纳学生的差异并二、差异教学理论基础
满足他们的不同需要，为所有学生提供优质教育。差异教学是指在教学中立足学生的差异，满足学生个
从以上思想不难看出，融合教育关注学生间的差异，主别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发
张在学生差异的基础上进行教学，满足不回学生的学习需展的教学。提出差异教学是为了给学生提供适合他们自身
求，并使他们在学习过程中获得成功，最大限度地发掘其潜发展的方式，促进他们最大限度的发展。差异教学主张针
能。因此，对学困生而言，差异教学无疑是适合其需求的优对学生的不同需求，调节教学活动，为每个学生提供最优教
质教育。学和成功机会，以促进每个学生的发展。其思想的理论基
一、学困生的概念础主要有巴班斯基的教学过程最优化理论和布鲁姆的教育
1．学困生的界定目标分类理论。
学困生泛指一切学业成绩明显达不到教育目标要求水1．巴班斯基的教学过程最优化理论
平的学生，这些学生可能存在情绪行为或社会性发展问题。巴班斯基在2O世纪7O年代提出了著名的教学过程最
但必须明确一点，这些学生的学业成绩不达标与其情绪行优化理论，即在全面考虑教学规律、教学原则、现代化教学
为问题无关，而是由于其学习能力、学习动机、学习策略或的形式和方法、该系统的特征及内外部条件的基础上，为了
学习机会欠缺或不足以及教学不当而导致个体在学习过程使过程从既定标准看来能发挥最有效的(即最优的)作用而
中不能充分而有效地学习，并造成学习结果显著低于其实组织的控制。他强调“教学目标教学内容教学方法与
际能力。手段”“组织形式课‘堂结构”都要达到最优化程度，而且作
这些学生虽然没有生理上的残疾，也不是智力落后，但为一个系统，教学整体效果也最优化。所以，最优化不是什
在学习过程中确实存在问题，而这些问题是其自身无法克么特别的教学方法或教学手段，而是在教学规律和教学原
服解决的。因此，对于教师的教学活动就有其特殊需求，教
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