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大单元设计下小学语文高年级群文阅读教学实践

群文阅读是师生围绕议题选择文章进行集体构建的过程，统编版小学语文教

材采用双线并行形式，为基于教材设计单元整合教学提供可行条件。对小学语文

课本内容进行大单元设计，以教材文本为基础阅读资料拓展群文阅读，实现单元

主题的有效延伸，可在群文阅读中培养学生的阅读能力，提高学生思维的敏捷性

和灵活性，使学生在多篇文章阅读中分析思考，为学生终身阅读发展奠定基础。

大单元设计下小学语文群文阅读可以激发学生的阅读兴趣，是语文课堂落实双减

政策的有效方式。本文根据新课标要求，以大单元教学设计为切入点进行群文阅

读教学，以培养学生的核心素养，提升语文阅读教学效果。

一、大单元设计视域下小学语文群文阅读教学意义

群文阅读是以教材文本为基础阅读资料进行拓展，引导学生探索多篇文章的

异同点，实现单元主题的有效延伸的一种阅读方法，可以培养学生的阅读能力。

群文阅读教学具有大单元设计理念，以整体意识实现语文知识点散点分布走向大

单元整体阅读教学；关注教材中隐含的语文核心素养培养体系，激发学生的阅读

兴趣；以语文教材中的阅读所得服务于学生的语文生活与社交。语文学科主要教

学目标是帮助学生学习更多基础文化知识，阅读是学生养成良好学习习惯的基础。

新课改下要求更新传统教学观念，以提升学生的综合能力。而群文阅读对培养学

生阅读能力等方面发挥重要的作用，对转变传统语文阅读教学不足具有重要意义。

二、大单元教学模式下小学语文群文阅读教学设计要

点

大单元设计是我国教育体制改革中学科教师针对知识点零散，学生难以掌握

的情况所提出的具有整体系统化思维的教学方式。小学语文群文阅读教学模式可

以为学生准备充分的阅读材料，帮助学生解决单元主题学习中的问题。群文阅读

是对传统阅读教学方式的革新，可以帮助学生从宏观角度把控教学知识点。大单

元模式下小学语文群文阅读教学要明确单元属性与学习任务确定目标，注重比较、

分析、建立文本联系。

（一）构建单篇到多篇内容关联性

当前小学语文教材内容构建相对简单，贴近学生的学习理解能力。教师开展

教学中要结合教学经验，通过不同渠道收集相关内容拓展教学内容。大单元教学

中单靠教材以不同的主题串联内容会缺少关联性，利用群文阅读拓展重组单元相

关信息内容可以帮助学生联系掌握的知识点，确保大单元教学下各篇课文内容形

成紧密连接。

以统编版六年级上册第八单元人文主题走进鲁迅“”为例，单元教学目标是通

过相关课文讲述鲁迅的故事，如《少年闰土》展现了少年鲁迅对新鲜事物的探索；

《我的伯父鲁迅先生》向学生展现鲁迅晚年时期的高尚品质。单元教学内容具有

清晰的关联，因此教师可以借助思维导图开展群文阅读教学，让学生总结文章潜

在关联内容，汇总不同时期鲁迅的性格特点，使学生直观了解鲁迅先生。教师还

可以根据单元设计任务主题补充教材内容。如A组可以阅读《少年闰土》总结

少年时期鲁迅对乡下生活的向往；B组可以针对《故乡》这本小说分析时代背

景。借助群文阅读补充教材单元内容，使学生更好地理解教材相关内容，扎实掌

握相关文化知识，使学生全面深入地了解鲁迅与其作品。

（二）单元总结，完善群文阅读体系

新课标下小学语文教学更具有包容性与开放性，对教学阅读提出更高要求，

如何借助群文阅读丰富学生的文化素养成为教师需要研究的课题。教师可拓展阅

读教学内容，提升学生的阅读能力。童话符合小学生心理发展需求，可以使学生

感受教材中童话故事写作意图与其他文章类型存在差异，教师可以通过更多渠道

为学生收集拓展相关阅读内容，针对性构建群文阅读文章体系，制定完整的阅读

学习计划。教师还需根据学生的理解能力组织课文总结，加深学生对单元知识的

理解，在群文阅读时指导学生快速阅读找出文章的重点内容。

以统编版四年级下册《巨人的花园》为例，童话可以揭示真实的生活，文章

教学后，教师可引导学生进入童话世界，通过交流讨论的方式引导学生了解童话

特征，带领学生将童话形式整合，让学生讨论童话故事的特点，通过文体归纳使

学生深入认识童话。

（三）重视课内外群文阅读整体性

群文阅读教学需要