《劝学》标杆教学设计.ppt

《劝学》标杆教学设计;对标杆篇目的认识

;标杆篇目所涉及到知识、方法在教材中的地位和作用

;选择标杆篇目的依据;;;使用标杆篇目要到达的目的

;高一1—4模块里文言文编排情况;;标杆落点;第一课时

;标杆落点：;练习朗读课文;检测诵读，注意读音

;再读课文，感知文意，读准句读节奏，把握好语速。

;研读课文，整体感知，理解文意〔合作交流〕;学习第一段;第1段，提出中心论点。;学习第二段;第2段，说明学习的重要意义。分三层连用比喻，证明学习的重要意义。;(3)故(所以)木受绳(经墨线量过)那么直，金就砺(放磨石，上磨过)那么利，君子博学而日(每日)参省(检查省察)乎(于)己，那么知(智)明而行(行为)无过矣。(说明学习可以使人增长智慧，提高品德修养。);学习第三段;第3段：说明学习的重要作用。这一段运用比喻，从三个侧面证明只要善于学习，善于假物，就能使人成为有才德的君子，然后得出结论：“君子生非异也，善假于物也。”;;学习第四段;第4段，说明学习应持的方法和态度。这一段也分三层，论述学习必须不断积累、坚持不懈、专心致志。;;当堂检测，稳固标杆;1、选出注音全对的一项();2、指出说法正确的一项();第二课时;标杆落点：;自读课文，结合课文注释和工具书理解疑难词语;难点词句精讲释疑;;;;;检测自学效果，稳固标杆;2、下面是“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”一句的几种翻译，请选出最正确的一句();3、以下翻译有误的一项为哪一项();自行梳理本文的文言文根底知识;梳理展示;二〕、词类活用〔至少四个〕

1、假舟楫者，非能水也。水：名词活用为动词“游水”

2、君子博学而日参省乎己。日：名词活用为状语“每天”

3、上食埃土，下饮黄泉。上下：名词活用为状语“向上”“向下”

4、而绝江河。绝：副词活用为动词“横渡”

5、用心一也。一：数词活用为形容词“专一”;三〕、古今异义词

1、君子博学而日参省乎己。

博学：古义：广泛地学习；今义：形容人知识面宽广。

2、而绝江河

江河：古义：长江、黄河；今义：泛指大江大河，属词义的扩大。

3、无以??千里。

无以：属固定短语：没有用来……的〔方法〕;四〕、整理下面两个实词和两个虚词：;1楚诚能绝齐,秦愿献商於之

地六百里

2大声发于水上,噌吰如钟鼓

不绝

3率妻子邑人来此绝境

4佛印绝类弥勒

5而心目耳力俱穷,绝无踪响

6非能水也，而绝江河

7绝代：

8绝伦：

9不如早与之绝

10抢呼欲绝

11以为妙绝

12独与迈乘小舟至绝壁下;1非夫人之物而强假焉

2君子生非异也，善假于物也

3大臣犯法，无所宽假

4乃悟前狼假寐，盖以诱敌

5假令仆伏法受诛

6汉人未可假大兵权

7假令仆伏法受诛，假设九牛亡一毛;而;3．表示承接关系。可译为“就”“接着”，或不译。

;5．表示假设关系。可译为“如果”“假设”。

;7．表示因果关系

;〔二〕通“尔”，用作代词，第二人称，译为

“你的”；偶尔也作主语，译为“你”。

;【而已】放在句末，表示限止的语气助词，相当于“罢了”。

;【而况】即“何况”，用反问的语气表示更进一

层的意思。

;于;4．向，对，对于。

;7．比。

;2．连词，表前后句的承接或因果关系，与现代

汉语“于是”相同。例：

;五〕找出文中的一个定语后置句并加以理解翻译;第三课时;;研读课文，围绕三个问题进行合作讨论。;结合课文段落层次分析，讨论第一、二题：;;;本文的设喻特点;课堂稳固标杆题：;青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。

译：靛青从蓼蓝草中提取出来，但却比蓼蓝显得更青；冰水〔遇冷〕凝结而成，却比水〔的温度〕寒冷。

故木受绳那么直，金就砺那么利，君子博学而日参省乎已，那么知明而行无过矣。

译：所以木头经墨线校正后一加工就直了，刀剑放到磨刀石上一磨就锋利了，君子广泛地学习并且每天检验自己的言行，就智慧高明而且行动也没有过错了。

假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。

译：借助车马远行的人，并不是脚走得快，却能到达千里；借助船只的人，并非会游泳，却可以横渡江河。;君子生非异也，善假于物也。

译：君子的禀赋并没有什么特异之处，〔不过是〕善于借助外物罢了。

故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

译：所以，不积累半步一步行程，就无法到达千里远的地方；不聚集涓细的水流，就无法形成江河大海

锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。

译：用刀刻一下就放下来，即使是朽木也刻不断；用刀刻个不停，即使金属和石头也可以雕刻〔成器〕。

蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。

译：蚯蚓〔虽然〕没有锐利的爪牙，