2019高中物理课题研究开题报告范文.pdf

2019高中物理课题研究开题报告范文

传统教学注重将科学的知识体系系统地传输到学生的头脑中，学

生大多数时间都用来记忆这些事实，当面临一个新的问题情境

时，却往往束手无策，不知如何解决。这样的教育远远落后于时

代的要求，不能满足社会对人才的要求。《国家中长期教育改革

和发展规划纲要(XX-2020年)》指出“坚持以人为本、全面实施

素质教育是教育改革发展的战略主题”，战略主题的重点是“面

向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人

民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能

力。”

作为一种学校教学模式，基于问题解决的学习在20世纪50年代

中期就开始出现在美国医学教育中，但它的正式提出是在1980

年美国数学教师协会的《关于行动的议程》一文中，议程强调“问

题解决必须处于学校数学教学的中心”，并给出了一些以问题解

决为中心的课程和许多具体实施建议。新加坡小学数学教学大纲

突出强调问题解决的作用，明确指出“通过数学问题解决发展他

们的数学思维和推理技能”。日本中小学教学中已基本形成了比

较稳定的问题解决学习模式，通过问题解决，学习历史、地理、

国语和各种理科知识，从教材的开发和编制都服从于学生问题解

决的实际情况。在我国，从孔子的启发式教学中可以看出问题教

学的影子。到了近代，陶行知受杜威的影响，大力提倡生活教育，

在我国形成了一定的影响。尽管实践中已经存在着问题解决教学

的思想，但明确提出问题解决教学却是在20世纪90年代初。目

前，我国开始注重对问题解决学习的研究，从理论到实践都有可

喜的发展。理论上，在基于问题解决的学习的机制、条件、途径、

模式等方面都有较深入的研究。实践上，广大教师开始将基于问

题解决的学习理论自觉地用于课堂教学中，发表了一系列的研究

文章。但是总的来说，我国的研究基础比较薄弱，研究水平与国

外相比有明显的差距，主要表现为：基于问题解决的学习主要处

于理论研究阶段，研究成果主要是引进的国外的理论，没有本土

化，缺乏自己的理论体系;针对学科问题解决的研究不均衡。数

学学科研究较多，例如，在数学问题的表征、数学解题策略、数

学解题能力的心理结构、数学解题的迁移、数学解题中的元认知

因素等方面，我

者都有着不同程度的探究和成果。

理科中针对物理学科的研究则非常少;国内目前问题解决研究成

果和学科教学实践之间的脱节仍非常明显，有些各行其是，理论

研究和实践操作之间仍然是“两张皮”。因此，本课题组试图通

过研究，寻求适合高中物理课堂问题解决的教学模式，并利用身

处教学一线的条件进行尝试，为打造高效课堂和改革物理教学做

出自己的贡献。

(一)问题

格式塔心理学家卡尔·登克尔在1945年提供的问题定义至今仍

然可以采用，他说：“当一个有机体有个目标，但又不知道如何

达到目标时，就产生了问题。”这个定义包含了如下三个要点。

第一，实验者设定的实验任务，对于一个特定的被试不一定是个

问题。实验任务是否构成问题，依赖于被试的知识及使用相关知

识的能力。第二，如果一个人改变了目标，该问题就不再存在，

或者不用解决。第三，只有当这个人辨别出他的目标与他所处情

境的差异时，才真正形成问题。可见，“问题”是一种相对存在，

问题有目标指向性。从现代认知心理学的观点来理解，问题不是

发问或提问，而是指存在着至少一种目标，然而却尚未找到达成

目标的途径这样一种心理状态。[1]

那么，什么是物理教学中的“问题”呢?我们认为能够激起学生

的探究欲望，并能够使学生主动地建构新知识，运用已有的知识，

通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索

完成的任务就是问题。

(二)问题解决

问题解决是一系列的有目的指向性的认知操作活动过程。这是认

知心理学家公认的问题解决定义。该定义包括三点：一是问题解

决具有目的指向性，前面在界定问题时已说明了这一点;二是问

题解决是一系列的操作，问一个成人“1+1?”，他立即就能说

出来，这算不上问题解决;三是这种操作必须是认知操作，也就

是说问题解决本质上是一种思维活动。[2]

因此，本研究中的问题解决是指：学生有一定的知识基础，有可

能解决，但又必须通过有目的的心理努力和认知操作才能完成。

(三)问题解决教学模式

问题解决教学模式是问题解决在教学中的具体应用，“如杜威的

问题解决教学模式：疑难的情境-确定问题-提出假设-推理-验证;

当代美国的问题解决教学模式：选择问题-明确问题-寻找线索-

解决问题;巴班斯基的问题解决教学模式：创设问题情境-组织集

体讨论-证实结论-提出问题作业。”[