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依托网络平台的小学语文“有声作业”设计策略研究

《教育信息化2.0行动计划》实行以来，全国中小学均开始涉猎互联网教育，以此提升教育教学质量。在教育面向数字化、智慧化发展进程中，教师的角色也将会随之发生改变，绝不是以往单纯的知识传递者，而是逐渐转变为小学生日常学习的引导者及合作者，以此让小学生在当今的智慧教学背景下，真正成为课堂的主人，培养学生学习的自主性、个性化和主动性。那么，将“有声作业”教学方法引入小学语文课堂，不仅可以使教师从被动培训到主动求知，同时还可以利用信息技术为学生开辟更多的学习渠道，锻炼学生的互联网学习思维，最终成长为现代智能社会建设的多功能型人才。

一、“有声作业”概念解读

对于小学生来讲，作业是一种用于展现其课前学习多样化认知观念的形式，同时也是学生课后学习环节中巩固知识及提升能力的主要途径。对于教师而言，作业则是判断和评估学生当前学习现状的一种教学评价渠道。分析传统的小学语文作业设计情况发现，通常存在机械、单一、缺乏趣味性等问题，无法吸引小学生以积极心态主动完成作业。此时，依托于互联网技术构建的智慧教学模式，为传统作业改革注入新思路，而先进科技的助力，也进一步创新了作业形式。

在信息科技引领下，小学语文“有声作业”形式应运而生。“有声作业”是指利用录音的方式，设计相关练习内容，以此锻炼小学生听、说、读、写能力，同时在网络平台的支持下，将学生课内外的朗读训练、字词句篇等口头表达形式反馈给教师，教师通过检查小学生在平台上提交的音频、视频作业，对学生的作业完成质量做出评价。“有声作业”的出现，是拓展并延伸语文课堂上学生听、说、读、写训练的智慧教学手段。“有声作业”的内容，囊括了小学生日常学习中涉及的背诵、交际、表演、朗读、复述、倾听等形式，而教师给予学生更为恰当、适宜的“有声作业”点拨、评价和鼓励，可以进一步提升小学语文教学的活力与生机。

二、依托网络平台的小学语文“有声作业”设计策略

（一）针对“有声作业”的内容形式加以丰富

1.“有声作业”设计内容之“读”

语文教学中，“读”是学生学习的基本功，所谓“书读百遍，其义自见”，即说明了该道理。课前教学中，教师可以结合学生的学习需求，为其布置“有声作业”，以朗读课文的方式，将课内文本字句读通、读顺，随后将朗读过程录制成视频，发送到班级群里，以此使小学生能够在录制视频这一认知前提下，对课文形成初步印象，而教师则可以在观看视频时，判断学生朗读时的发音是否正确，使教学过程有的放矢。

语文课堂教学过程中，教师的授课应着重围绕优美段落、经典语句的挑选展开，并结合小学生的认知，将上述内容布置为课后“有声作业”，让小学生去朗读并背诵，以此培育小学生的语言表达能力，让学生在完成“有声作业”的过程中，逐步形成欣赏美句、背诵名篇的良好学习习惯。例如，教师在教学《四季之美》《三月桃花水》，或是《白鹭》等课本文章时，可以在课堂教学结束后，为学生布置“有声作业”，一方面可以使小学生在录制朗读视频时，学习领悟文章的语言表达特色，接触并掌握更多的写作技巧。另一方面，对于培养小学生的审美价值观，发挥了积极促进作用。

例如，教师在教导小学生学习《长相思》《枫桥夜泊》《山居秋暝》这几首古诗词时，可以在课后为学生布置“有声作业”。小学生在录制上述三首诗词的视频后，可以将其上传到班级群内，群中的同学、家长、教师，均可以对朗读效果做出评价，此时学生对“有声作业”的参与热情相较于传统课堂的集体朗诵，情绪明显更加高涨，并能够积极且高效地完成“有声作业”的拍摄和上传，提升语文学习质量。

2.“有声作业”设计内容之“说”

在统编版语文教材中，存在很多口语交际相关的知识点，可以作为小学生语文课后“有声作业”的布置内容，用于帮助学生巩固与复习知识。如课本中的《推荐一部动画片》《我们都来讲笑话》《名字里的故事》等，均与“有声作业”布置需求具有较高的适配度。例如，教师围绕《我是小小讲解员》一文展开教学，在布置“有声作业”时，可以将“选一个地方、当一名小小讲解员”设计为作业主题，学生完成作业后，将自己担任讲解员的视频，上传到班级群里。此种布置“有声作业”的方式，可以深度激发小学生完成“有声作业”展示风采的积极性，在家长的协助和支持下，小学生的讲解热情空前高涨，讲解内容也十分具有条理性。

教师为小学生布置复述故事这一“有声作业”时，不仅可以帮助他们再次回顾课文内容，还可使小学生进一步加深对于教材文本内容的理解。例如，教师可以结合《牛郎织女》一文为例，为学生布置“请用自己的语言将故事情节再次复述出来”的任务主题，此时小学生积极开动大脑，结合故事的主要脉络，以删繁就简的方式，清晰有条理地复述出故事的来龙去脉。随后，家长将小学生复述故事时拍摄的短视频，以文件形式上传到班级群内，进行“有声作业”打卡。在此种教学模式下，分析“有声作