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探索信息化背景下小学数学教学策略

众所周知，在以往的小学数学教学中，由于受多方面因素影响，一直难以收获理想的效果，如教师的教学观念与教学手段滞后，许多情况下小学生的数学学习停留在浅显层面上，对于知识的理解比较模糊，无法获得高阶思维能力及发展，数学知识积累零散，无法将数学知识与现实生活进行有效连接，等等。信息技术的发展及其在课堂教学中的实践运用，为实现深度学习提供了可能，可以实现常规教学方法与现代教学技术的有效融合，通过运用信息技术为小学数学教学赋能，起到丰富教学手段、优化教学内容、轻松攻克教学重难点、拓展数学教学资源、打破时空限制等作用。

一、信息化背景下的小学数学教学原则

信息技术是信息化教学的主要手段，也是促进教师教学的辅助媒介，要想最大限度发挥信息技术对于数学教学的作用，需要教师遵循目的性、全员性、简约性以及和谐性原则，做到既不完全依赖，也不全盘否认，能够在“教”或“学”需要时融入信息技术，理性地看待信息技术，并科学使用信息技术。具体为：

（一）目的性原则

在数学教学中，教师使用信息技术应具备明确的指向，即促进实现教学目标，构建减负增效的课堂。如，在制作PPT课件时需要教师读懂教材编排的意图，能够在PPT课件中突出教学重难点，抓住教学关键点，确保PPT课件的使用可以在一定程度上降低数学知识的抽象性，帮助学生掌握枯燥的数学知识，以信息技术与数学教学的融合为契机，促进实现教学目标。

（二）全员性原则

在信息化背景下开展小学数学教学，需要教师充分发挥信息技术的媒介作用，能够在数学教学中关照到每一名学生的个体差异，力求使信息化的数学教学面向全体学生，并保障每一个层次的学生都能够突破自我，迈向更高层级的发展阶段。在此基础上，教师的教学还要给学生提供全程参与的机会，能够依托信息技术引领学生从始至终参与数学学习与探究活动，并发挥出信息技术的优势，让数学教学拓展到课外实践环节，为数学教学搭建更加宽阔的平台。

（三）简约性原则

信息技术已在教育领域运用多年，但在以往的数学课堂教学中，许多教师为了追求教学的新颖度，吸引学生的注意力，创设过于烦琐的教学情境，或者过多地给学生展示视频、图片内容，这不仅没有起到预期的效果，还让学生难以抓住重点，起到适得其反的效果。想要在信息化背景下实现数学教学，需要教师遵循简约性原则，能够提升信息技术教学活动的针对性，删除具有干扰性的图片或文字内容，运用更加直观的、简洁的方式呈现数学知识，以此保障数学教学效率的最大化[1]。

二、信息化背景下的小学数学教学策略

（一）利用信息技术创设情境，促进教学活动顺利开展

教学的发生绝非教师个人的付出，或者说是单方面的努力就可以实现，其中必不可少的是学生的参与。因此，在数学教学中教师应认识到情境的创设可以调动学生学习数学的热情，打开学生的数学学习思维，加强“教”与“学”的配合程度。信息技术在创设教学情境中的运用，可以提供更逼真的与生活相关的内容，以更为直观的、具体的情境反映知识的生成过程或现实生活中的应用情境，使学生获得身临其境之感，更主动地发现问题，为数学教学做好准备。

如在“1000以内数的认识”一课教学中，教师可以通过制作微课视频，以更直观的形式呈现给学生。在微课视频的素材筛选中，教师选择了古人用石子记数、结绳记数或刻痕记数等方式，让学生了解到古人的智慧，认识到数的产生与生活密切相关，是人们早期探索生活的结果。后来，随着人们对数的研究，又发明了“逢十进一”的记数方法，发明了一些记数符号。在观看课件视频后，教师提出问题：“通过刚才的视频，你是否了解了数的发展史？感受到了古代劳动人民的智慧，那么，在视频中出现了哪些比100大的数字呢？”这个问题难度较大，只有学生认真观看才能回答出来：“有三百六十二和六百三十一。”教师继续追问：“你会表示这些数吗？”由此引出本节课的教学主题，也让学生认识到“百”以上还有“千”，几百几十都属于千以内的数字，认识到从古至今记数方法的演变过程，带领学生从直观的情境过渡到1000以内数字的具体过程，激发学生对于新知的学习热情，有助于学生建立数感，同时有助于开展后续课堂教学活动。

（二）利用信息技术直观演示，发展数学高阶思维

为了提升数学教学效果，教师应在教学数学时发挥信息技术的直观演示优势，结合数学内容与方法设计教学视频，借助录像、演示以及模拟等形式，让小学生在有限的时间内发现数学的魅力，在视觉的刺激下主动观察、对比、分析、创造，可以帮助小学生在直观演示的数字图像或视频观察中，进一步掌握数学基础知识，发现数学知识的本质，进而发展数学思维，形成高阶认知[2]。

如在“圆的面积”一课教学时，需要学生掌握圆的面积概念以及圆的面积大小与哪些因素有关。在课堂教学中教师可以先通过设问的方式，引发学生思考：“你打算如何研究圆的面积？”让学生带着问题进入“