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基于核心素养的项目式教学促进深度学习的课堂教学模式设计

一、研究背景

随着信息社会的高速发展，各个国家的竞争逐渐转化为对高层次人才的竞争。为了提高人才素质，各国都开始了对于学生核心素养的研究。我国2017年发布的《普通高中信息技术课程标准》中明确提出要重视培养高中生的信息技术学科核心素养。但是一直以来，信息技术学科教学还存在很大问题，课程内容机械重复，教学模式是让学生对操作性知识进行模仿，对概念性知识简单记忆，缺乏对知识的深入思考、分析与应用，与培养学生的核心素养相背离。深度学习旨在使学生真正喜欢信息技术，将浅显的、表面的学习转变为深层学习，促进学生主动对知识进行建构，并将知识迁移应用到日常生活中。项目式教学为促进深度学习提供了有利条件，它强调“在做中学”，学生通过小组合作完成项目作品，在制作作品的过程中不仅可以很好地完成知识建构，同时还能让学生形成对知识的迁移和应用，对于实现学生的深度学习、培养学生的核心素养有着积极的促进作用。

二、项目式教学促进深度学习，培养核心素养的可行性分析

（一）培养核心素养，实现深度学习是项目式教学的目标

核心素养的培养是使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。根据布鲁姆的认知目标分类理论，可以将知道、理解、应用划归于浅层学习水平；分析、评价、创造划归于深度学习水平。项目式教学通过让学生完成项目作品，经过问题分析、制订项目方案、自主探究、小组合作解决问题，在此过程中学生不仅形成了对知识的理解和建构，更重要的是能够利用所学知识解决真实问题，形成知识的迁移和应用，实现深度学习，完成对学生核心素养的培养。

（二）项目式教学是促进学生深度学习，培养核心素养的有效途径

项目式教学为深度学习及核心素养的培养提供前提保障，通过设置让学生感兴趣的项目任务，引发学生的好奇心和求知欲。在项目实施过程中，学生基于对项目的分析，制订合理的项目方案，积极主动地参与到项目活动中。学生的主观能动性是实现深度学习，形成核心素养的前提，所以，项目式教学为深度学习及核心素养的培养提供了前提保障；项目式教学为深度学习及核心素养的培养提供情境支撑；项目式教学以解决真实复杂的问题为中心，使学生在真实情境中体验、体会到知识的意义和价值，而深度学习和核心素养的培养也是在情境之中进行的，所以项目式教学为深度学习及核心素养的培养提供了情境支撑；项目式教学为深度学习及核心素养的培养创造条件。在项目作品展示阶段，学生通过与其他小组成员的作品进行对比，反思自己的不足，优化学习内容，为今后的深度学习打好基础。

三、模式构建依据

（一）高中信息技术学科核心素养

在日常教学中，如何有效地培养学生的核心素养，是我国当前教育改革的重点。高中信息技术学科的核心素养包括四个核心要素：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任[1]。这四个要素侧重于对学生不同能力的培养和锻炼，其中信息意识侧重于培养学生对各种信息的敏感度，以及对信息价值的判断力。信息意识较强的同学，能够快速地对信息的价值和意义做出判断，在庞杂的信息海洋中迅速筛选出有用信息，并对信息进行整合加工为自己所用；计算思维是指让学生能够用计算机领域的方法去解决现实生活中的问题，强调的是“如何想”；数字化学习与创新是指学生能够根据自己的学习需求，选择恰当的工具和资源解决问题，强调的是“如何做”；信息社会责任是指学生要认识和遵守信息社会中的法律法规和道德规范，既要保护好自己的信息安全，同时也要遵重和保护他人的隐私，维护好自己和他人的合法权益。以上四要素之间互相支持、互相渗透。

（二）项目式教学的流程

目前我国学者对于项目式教学的流程没有形成统一的定论，通过总结学者们的研究得到：项目式教学是以解决真实项目问题为中心，注重学生之间的合作交流与探究学习过程。本研究主要参考钟志贤教授对项目式教学步骤的解析，将项目式教学分为六个步骤：选定项目、制订计划、合作探究、作品制作、成果交流、活动评价[2]。

1.选定项目

在基于项目的学习中，选择什么项目是至关重要的，学生应根据自身的兴趣选择项目、确定主题。教师是学生学习过程中的指导者，可以帮助学生评估其选定项目的研究价值及学生是否有能力完成该项目。

2.制订计划

在选定项目后，学生要对项目进行分析，根据分析结果制订详细的项目规划，比如时间安排，人员的具体分工，等等。

3.合作探究

合作探究是项目式教学的重中之重，学生对新知识的建构、技能的的掌握等都在此阶段完成。项目小组成员经过问题分析，提出解决问题的方案，通过小组合作探究验证该方案的有效性。

4.作品制作

作品制作是项目式教学最典型的特点，学生运用知识和技能来完成作品，作品形式可以多种多样，如研究报告、模型、视频、演示文稿等，项目作品代表了各小组的学习成果。

5.成果交流

项目作品完成后教师可以组织展览会