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大学英语课程说课稿3篇

大学英语课程说课稿3篇

导语：“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学

研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课

的进一步发展，而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿。以下是小

编整理大学英语课程说课稿，以供参考。

大学英语说课稿（一）

一、课程设置

1、课程定位

大学英语课程是我校所有的非英语专业学生必修的一门公共基础

课程。它服务于该专业人才培养计划中的专业培养目标，服务于学生

英语应用能力的需要。课程遵循应用为主，够用为度的原则，在专

业课程体系中凸显其基础性地位和工具性作用。它既符职业教育培养

应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者的基本培养目

标，更是体现中国加入世贸之后，就业市场对职业教育培养高等双语

应用型人才所提出的更高目标。

2、课程目标

我校大学英语课程的基本教学目标是既要使学生掌握实用的英语

语言知识和交际能力，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有

效地进行书面和口语的信息交流，同时要增强学生自主学习能力，提

高综合文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要。具体量化为以

下三个方面：

（1）知识目标，主要就是指完成大学英语课程每学期设置的教学

计划，包括指定的教材和规定的课时，并通过各种方式以确保学生掌

握一定量的实用英语语言知识；

（2）能力目标，主要是指英语语言的五大基本技能：听说读写译

以及英语等级证书考试的应试能力。而后一项能力，主要根据社会和

用人单位的需要所设定的。

（3）素质目标，以端正学生学习态度，培养学生学习能力，提高

学生综合素质为内容的一项认知性目标。

3、课程设计

我们在课程设计上主要体现三个结合：

首先，课堂教学与课外学习相结合，在抓好课堂教学的同时，充

分发挥开展课外教学活动的优势。

其次，基础教学与等级考试相结合，为了增加学生就业时的竞争

力，将课程安排与等级考试同步进行。

最后，基础英语与行业英语相结合，课程实施注重工学结合，将

基础英语与行业英语结合。

二、教学内容

1、内容选取与序化

我校大学英语课程选用的是以教育部立项的大学英语课程的《新

视野大学英语》的系列教材，有《读写教程》和《听说教程》两条主

线：《读写教程》由学生用书，教师用书和《综合练习》组成，《听

说教程》由学生用书和教师用书组成。

结合我校学生的基础和特点以及教学的工作安排，我们将教学内

容从以下三个方面来序化：

时间顺序即四个学期，由易到难，依次安排教材，一学期打基础，

二、三学期配合等级考试，最后一学期与行业英语结合；

空间顺序即普通教室与语音室交替使用；

过程顺序既包含基础-应试-职业能力这个培养过程，又包括每次

课堂的教学活动的合理序化教学活动的过程。总之，在对该教材的具

体教学内容教学选择时，以实用性为依据，开放性和综合性为导向，

培养学生的自主性为目的。

2、表现形式

为了确保课程目标的实现，教学任务的完成，在教学内容的表现

形式上必须坚持齐备性，适用性，先进性和特色性。我校主要是采取

的课堂讲授为主，多媒体教室和设备以及网络资源为辅助的表现形式，

同时根据具体内容的特点和需要辅以实物展示，模拟，游戏等各种形

式。特别是针对学前教育的学生，可以让学生们模拟课堂教学和游戏

环节，从而找到与专业知识的联系点。

三、教学设计

1、教学模式

紧紧围绕职业教育工学结合的特点，结合大学英语课程的教学目

标，我们主要选用了以下三种模式：

传递接受式，探究式和自由学习模式。基本教学程序是：复习

旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。

主要用于于知识目标的教学任务。

探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于

学生的思维能力的培养，基本程序是：问题—假设—推理—验证——

总结提高。它主要应用于完成能力目标教学任务，而且教师要建立一

个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，掌握学生的前认

知特点实施一定的教学策略。

最后是自由学习模式，基本教学程序是：设置情境——激发动机

——组织教学——应用新知——检测评价——巩固练习——拓展与

迁移。教师在利用这种模式的时候，要时常