《植树问题》教学反思五篇.pdf

《植树问题》教学反思五篇

篇一：植树问题教学反思

《植树问题》教学反思

“植树问题”通常是指沿着一定的路线，这条路线的总长度被树

平均分成若干段，由于路线不同、植树要求不同，路线被分成的段数

和植树棵数之间的关系就不同。现实生活中类似的问题还有很多，如

安装路灯、花坛摆花、站队中的方阵、锯木头、走楼梯，等等。

教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环形情况

以及方阵问题等。其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗

透一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法——化归

思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。

数学《课标》强调数学与生活的联系，在教学要求中增加了“使

学生感受数学与现实生活的联系”，而且要求“数学教学必须从学生

熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和*作的机会”

使同学有更多的机会从生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在

身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

一、设计流畅简单易懂。

整节课设计基于本班学生实际情况，在创设情境使学生明确要学

习的内容，引出例题探讨植树问题，不规定间距，同时改小数据，将

长度改成20米。目的在于，让学生在开放的情景中，突现知识的起点，

从而用一一对应的思想方法让学生理解多1少1的原因，建立起深刻、

整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。在这里改小数据，有利于

学生的思考，主要照顾后20?的学生。然后以例题展开，让学生在*作

中感悟，学生通过摆一摆，数一数，得出结果。学生的思绪一下打开

了，最后出现了三种方案：第一种，两头都种，有5棵数。这样可以

让学校有更多的绿*。第二种有3棵，头尾都不种。因为节约成本。第

三种有4棵。种头不种尾；或者相。学生能够找到简单植树问题的规

律“间隔数+1＝棵数”“间隔数-1=棵数”

二、注重实践体验探究。

教学中向学生提供多次体验的机会，注重借助图形帮助学生理解

建构知识。在教学过程中，时刻对数形结合意识的渗透。教学中我先

激励学生自己做设计，想办法设计植树方案，在学生自主探索的过程

中很多学生采用了画线段图的方式，交流时利用多媒体再现线段图，

让学生看到把一条线段平均分成4段，加上两个端点，一共有5个点，

也就是要栽5棵树。使学生发现植树时准备树苗的问题并不能简单的

用除法来解决。改变间距后，段数和棵数相应也发生了变化，紧接着

提出问题：“你能找出什么规律？”启发学生透过现象发现规律，也

就是栽树的棵数要比段数（间隔数）多1。最后按照教材要求应用发现

的规律来解决前面自己设计的植树问题：间隔2米、4米、10米，而

栽树的棵数比段数（间隔数）多1。这样就把整个分析、思考、解决问

题的全过程展示出来，让学生经历这个过程并从中学习一些解决问题

的方法和策略。

三、联系生活拓展思维。

有意义的学习是学生在具体情景中体验自主建构，体验和建构是

学生学习的关键。体验是建构的基础，没有体验，建构就没有意义。

体验是学生从旧知向隐含的新知迁移的过程。设计中，虽然创设了情

景，但一次的体验不能达到继续建构学习的水平。所以，这节课我多

次向学生提供体验的机会，学生通过摆一摆，数一数，得出结果。学

生的思绪一下打开了，最后出现了三种方案：第一种，两头都种，有5

棵数。这样可以让学校有更多的绿*。第二种有3棵，头尾都不种。因

为节约成本。第三种有4棵。种头不种尾；或者相。学生能够找到简

单植树问题的规律“间隔数+1＝棵数”“间隔数-1=棵数”

画一画线段图或者用手边的东西代替树摆一摆，学生*实自己的考

虑是全面的。这样的设计会使学生的印象更加深刻。借助数形结合将

文字信息与学习基础结合，使得学习得以继续，使得学生思维发展有

凭借，才能使得数学学习的思想方法真正得以渗透。

篇二：《走,我们去植树》教学反思

《走，我们去植树》教学反思

《走，我们去植树》是一首现代诗歌。这首诗歌通过描写少先队

员参加植树活动的场景，展现了植树造林给祖国大地带来的喜人变化

和给人类带来的好处，让学生明白植树是为自己、为他人、为人类、

为社会、为今天、为未来造福，我们应该具有这种意识。这种情理交

融的诗歌，很容易感动四年级的学生，但感动归感动，让他们真的行

动起来，那是难的，特别现在城市的小孩真的很难有这种体验，课上

我根据这句“荒滩、沟