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高校学生泛在学习环境的评价研究——以云南省部分高校为例汇报人：2024-01-18

CATALOGUE目录引言泛在学习环境概述云南省部分高校泛在学习环境现状分析泛在学习环境评价模型构建云南省部分高校泛在学习环境评价实证研究结论与建议

01引言

泛在学习环境的普及随着互联网和移动设备的快速发展，泛在学习环境在高校中逐渐普及，为学生的学习提供了更多选择和便利。云南省高校的特点云南省部分高校具有独特的地理位置和多元文化背景，其泛在学习环境的建设和发展具有代表性。评价研究的重要性对泛在学习环境进行评价研究，有助于了解学生的学习需求和体验，为高校改进和优化学习环境提供参考。研究背景与意义

研究目的：本研究旨在通过对云南省部分高校泛在学习环境的评价，探讨泛在学习环境对学生学习的影响，以及不同高校间泛在学习环境的差异。研究问题：本研究将围绕以下几个问题展开云南省部分高校泛在学习环境的现状如何？泛在学习环境对学生学习的影响有哪些？不同高校间泛在学习环境存在哪些差异？0102030405研究目的与问题

研究方法本研究将采用问卷调查、访谈和文献分析等方法，收集相关数据和信息。研究范围本研究将选取云南省部分高校作为研究对象，包括综合性大学、理工科大学、师范类大学等不同类型的高校。同时，本研究将重点关注泛在学习环境的硬件设施、软件资源、教学支持和服务等方面。研究方法与范围

02泛在学习环境概述

定义泛在学习环境是指一种无处不在、无时不在的学习环境，它利用现代信息技术和智能终端设备，使学习者可以在任何时间、任何地点、以任何方式进行学习。特点泛在学习环境具有泛在性、情境感知性、交互性、个性化等特点。其中，泛在性体现在学习资源的广泛分布和学习方式的多样性上；情境感知性体现在学习环境能够感知学习者的学习情境和需求，并提供相应的学习资源和服务；交互性体现在学习者与学习环境、学习资源、其他学习者之间的交互作用上；个性化体现在学习环境能够根据学习者的个性特征和学习需求，提供个性化的学习资源和服务。泛在学习环境的定义与特点

第二阶段在线学习平台的搭建。该阶段主要关注在线学习平台的搭建和运营，如MOOCs、在线教育平台等。第三阶段泛在学习环境的构建。该阶段主要关注泛在学习环境的构建和发展，如智慧校园、学习分析技术等。第一阶段数字化学习资源的建设。该阶段主要关注数字化学习资源的开发和建设，如网络课程、多媒体课件等。泛在学习环境的发展历程

高校教师可以利用泛在学习环境提供的教学资源和工具，创新教学方式方法，提高教学效果和质量。课堂教学高校学生可以利用泛在学习环境提供的自主学习资源和平台，进行个性化的自主学习和探究。自主学习高校学生可以利用泛在学习环境提供的协作学习工具和服务，开展小组协作学习和项目式学习。协作学习高校学生可以利用智能手机、平板电脑等移动终端设备，随时随地进行移动学习和碎片化学习。移动学习泛在学习环境在高校中的应用

03云南省部分高校泛在学习环境现状分析

调查目的了解云南省部分高校泛在学习环境的现状，评估其对学生学习的影响。调查对象选择云南省内10所高校，涵盖综合类、理工类、师范类等不同类型的高校。调查方法采用问卷调查和访谈相结合的方式，对在校学生和教师进行随机抽样调查。调查内容包括学校的硬件设施、学习资源、技术支持、学习氛围等方面。调查设计与实施

大部分高校都配备了先进的多媒体教室、电子阅览室等学习场所，但部分学校硬件设施老化，更新不及时。硬件设施大部分高校学习氛围浓厚，学生自主学习意识强，但部分学校缺乏有效的学习激励机制。学习氛围高校图书馆资源丰富，但数字化资源建设不足，不能满足学生日益增长的在线学习需求。学习资源高校普遍重视信息技术在教学中的应用，但技术支持水平参差不齐，部分学校存在技术瓶颈。技术支持调查结果分析

存在问题及原因分析硬件设施更新滞后部分高校由于经费紧张或管理不善等原因，导致硬件设施更新不及时，影响学生学习体验。数字化资源建设不足高校在数字化资源建设方面投入不足，缺乏统一规划和有效整合，难以满足学生个性化学习需求。技术支持水平参差不齐高校在信息技术应用方面存在差异，部分学校技术支持人员不足或技术水平有限，无法为学生提供优质的技术服务。学习激励机制不完善部分高校缺乏有效的学习激励机制，导致学生缺乏学习动力和目标导向不明确。

04泛在学习环境评价模型构建

评价模型应涵盖泛在学习环境的各个方面，包括学习资源、学习支持、学习环境等。全面性原则科学性原则可操作性原则定量与定性相结合原则评价模型应采用科学的方法和理论，确保评价结果客观、准确。评价模型应具有可操作性，方便高校进行自我评价和改进。评价模型应采用定量和定性相结合的方法，确保评价结果全面、深入。评价模型构建原则与方法

学习资源指标包括学习指导、学习辅导、学习反馈等方面。学习支持指标学习环境指