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如何提升园长教学领导力

园长教学领导力是指园长在对幼儿园教学内涵的把握的基础上，以本园幼儿的身心发展特点和教师的成长需要为出发点，对园本教学建设的领导能力。

《纲要》指出：“幼儿园园长和教师学习和理解《纲要》，以有效地依据《纲要》的指导思想和基本要求，根据儿童发展的实际需要，制订教育计划和组织教育活动，进一步更新教育观念，提高教育技能。”教学设计与实施的主体是广大教师，园长通过领导者行为的影响力，来促进幼儿园教学园本化建设和教师的专业发展。因此，园长教学领导力是一种团队领导力，不是园长的个人行为，取决于园长和教师共同的素质与行为，与幼儿园的整体发展息息相关。

幼儿园教学实施离不开园长参与与调控，发挥园长领导职能、提升园长教学领导力是提升幼儿园教育质量必要保障。教学实施园本化是实现有效教学的主要形式，需要有效开展园本研修、园本教研做前提，探索适合一线教师专业成长的研究方式，提高教师教学实施能力。

作为提升园长教学领导的重点。如何提升园长教学领导力，实现有效教学？

一、转变园长角色，担当园本教研第一责任人

园长是幼儿园教学实施园本化的第一责任人，是教学实施的倾听者、指导者和服务者。园本教研是实现教学园本化的必要前提。应结合本园幼儿的发展水平和需要，根据儿童的个性、学习特点去规划具有园本特色的教学内容，做到“随”时开展，“深”入进行。

1．“随”字教研。发挥园长推动作用，使教研与教育同步，随时、随发、随研，环环相扣，渗透幼儿一日生活点滴、随机开展。园长要把握幼儿园教育行为和内容主体方向，多转、多看、多听、多谈、多比较，及时发现问题、呈现问题并组织老师解决问题。

2．“深”字教研。教学园本化实施的过程是园长领导全体教师结合本园幼儿的发展水平和需要，根据儿童的性格年龄特点，进行主题教学学习、理解与创造性地“再设计”的过程。主要表现在：

（1）集体讨论选择适合孩子发展的教学内容，共同设计活动流程，确保活动开展有效性。

（2）老师明确活动的教育重点和教育难点，更好的把握课程。

（3）平行班成为活动整体，老师们分工合作，共同准备、交换使用材料，节约时间，优化资源。

（4）优化丰富幼儿一日活动，过渡衔接科学，教育内容层次递进。

（5）方便园长和教师一起总结和提炼教学经验，拓展教师思维，弥补年轻教师经验不足。

（6）调动各班优势资源，使其成为园所共同资源。

（7）成功的实现了教学的园本化，积累构建了我们自己的园本教学、精品教学。

“深”字教研涉及幼儿园教育的各方面，通课只是我们内容中关于教学开展的一个组成部分。在幼儿园教育活动中，针对某项活动，我们一贯开展这样深入、细致、科学、有效的教研模式，使整个幼儿园教育融为一体，和谐有序。

二、发挥园长引领、支持作用，直接服务于教师发展，提升教师专业成长

1．充分发挥园长伯乐作用

（1）创设良好的学习氛围，确保教师参加教研和培训，提高教师个人学习、反思能力。

（2）建立与教师平等对话的合作伙伴关系，关怀信任每一位教师，保障其权益，激发教师的工作热情。

（3）搭建科学平台，挖掘教师自身资源，实现资源利用最大化。园长作为幼儿园管理者，应善于发现教师的优点和长处。只有充分发挥每个人的优势，运用集体的智慧，相互协同配合，才能有效促进幼儿园整体教育水平提升。

2．积小成大，让每一位教师成为千里马

园长作为教学领导应以发现、创造与分享教师的成功经验为基础，调动每一位老师的积极性，倡导分享合作精神，取长补短，进而提升教师的专业发展。

（1）说：请老师自己说一说在日常工作中遇到的故事。如：教育困惑与喜悦，家长工作得失等。

（2）论：将故事呈现出来进行讨论分享，过程中总会碰撞出很多火花，直观的为老师们解决某个问题提供很多思路。

（3）做：将整理好的成功经验运用到自己的工作中。

（4）思：及时反思，总结整理新的经验。

幼儿园有效教学取决于教师日常教育素质与行为，教师专业成长也主要在日常教育实践中实现。每个老师在工作中遇到的问题基本上都是大同小异，对个人而言这些问题都是琐碎小事，但将小事聚拢在一起，则变成了关系到学前教育各方面的大事。我们的“说、论、做、思”活动，也成了每位老师掌握一线教育经验的宝典，最直接、最实用的提升教师的专业成长。

三、巧用区域，完善园本教学

我园教学主要采用“集体、分组、个别”教育的模式。可以很好的帮助老师们开展集体、分组活动，而个体教学主要通过区域活动呈现。区域活动是满足幼儿个别差异需要的最好的活动形式之一。区域活动中，孩子们通过材料操作、伙伴配合等形式，收获着快乐，获得了不同领域的感知，自由的建构自己的知识体系。

巧用区域，则需巧用园长的整合、协调作用。区域活动材料多，更换相对频繁，教师盲目无序的投放，容易造成材料浪费、教师精力疲乏。因此，班级间区域的设置、材料投放的异同等都需要园长的整合和协调。