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原子的结构说课稿

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《原子的结构》说课稿（第一课时）

一、说教材

（一）、教学内容的地位与作用

原子的构成是在前面初步学习了分子、原子概念的基础上提出来的，本课时包含“原子的构成”、“相对原子质量”两部分知识，是后面学习“离子”以及“化学计算”的必备知识基础。

（二）教学目标

知识与技能

（1）.了解原子是由质子、种子和电子构成的。

（2）.认识相对原子质量的意义，会查相对原子质量表。

过程与方法

学会从史料、图片中运用观察、分析归纳的方法获取信息，并对收集的信息进行加工处理，提高自主探究能力。

情感、态度与价值观

增强用探究的方法学习化学的兴趣，感受探究学习的历程，树立学习的自信心。

（三）教学重难点重点：原子的结构。

难点：相对原子质量的理解。二、说学情

在学习本课之前，学生已经学习了分子、原子的概念，初步探索了物质构成的奥秘。但是，我县位于偏远地区，学生课外知识有限，而本课题内容较为抽象，远离学生生活经验，因此在课堂上需要老师尽可能的多提供一些信息，帮助学生突破难点。

三、说教法

由于本科内容的抽象化程度很高，所以在课堂上尽可能地运用图片、动画创设情景，通过形象的描绘、科学的推理、史料的佐证，加强教学的直观性，将原子的结构直观而形象地展示出来。

在教学过程中，引导学生发现问题，然后创设情景，通过探究活动去发现知识，让学生学习科学的探究方法，并形使用科学探究方法的习惯。

四、说学法

学生在教师创设的各种情景下，分组进行学习活动，并进行猜想，然后观看多媒体动画、图片及史实介绍，通过讨论、交流、领悟、相互补充等一系列小组探究方式来逐步完善对原子结构的认识。

主要采取自主学习与合作学习相结合，对比分析与归纳相结合的方法。五、说教学程序

（一）、教学过程设计

创设情景，激发问题

教师播放两个短片：我国第一课原子弹爆炸的图片资料；长崎、广岛原子弹爆炸后的废墟图景。学生为原子弹的爆炸威力之大而惊奇，心中产生疑问：为什么原子弹的爆炸会产生如此巨大的能量？教师导入主题：要知道其中原理。我们首先要弄清原子结构的奥秘。

设计意图：发挥了情感在教学中的作用，利于下面的探究活动深入下去。

大胆猜想

教师要求学生进行大胆猜想：“我想象中的原子结构”。学生积极参与讨论，然后自由发言，大胆地表达出自己的想法。

适时点拨，问题激发

教师针对学生的猜想简单介绍人类对原子结构认识的发展，学生意识到猜想的误差，求知的欲望被激发：原子究竟具有一个怎样的结构？4．引导探究，问题促思

教师播放部分模拟动画：原子的动画模型（居于中心的一个运动着的“球体”，几个“粒子”围绕“球体”在运动）。学生观看动画后，教师向学生提问：是否对原子的结构有个新的认识同学们积极表达自己的看法，同时又产生新的问题：这些粒子分别是什么呢

呈现情景，讨论交流

教师点拨原子核和电子的发现史及电性，介绍汤姆生和卢瑟福。投影“α粒子轰击金箔”实验的史料图片及文字说明，并请学生分组讨论并试着进行解释。

设计意图：史料的出示有利于激发学生探究的热情，同时也为学生创设了想象的空间，将知识难度降低。小组讨论与交流有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的相互评价能力。

引导探究，阶段小结

教师通过课件中的动画展示原子的结构示意图，让学生了解“原子核”和围绕在周围的“电子”以及他们各自的电性。指导学生进行小结，得出“原子是由原子核和电子构成的，带负电的电子围绕带正电的原子核运动”结论。7．猜想探究，交流心得

教师引导学生利用得出的结论进行猜想：原子可以再分，那么原子核是否也可以继续分下去呢？并指导学生阅读教材中的相关内容，得出自己的观点。8．整体感知，得出结论

教师与学生一起系统地观看“原子结构”动画，要求学生试着用文字简述原子的构成。

设计意图：整个“原子结构”的探究活动中，在猜想、动画启迪、图片诱思、史料佐证等一些列情景中，组织学生主动参与，让学生充分发表意见，通过学生之间和师生之间的相互评价，激发学生的成就动机，展现自我。

拓展思维

教师要求学生以小组为单位，阅读教材中的表3-1，并展开讨论：“你能从中获取哪些信息？”学生分组讨论并进行分析归纳。

设计意图：有利于学生进一步巩固“原子结构”的知识，也让学生在讨论中培养分析归纳、处理信息的能力，同时可以发现新的问题，学生的创新思维能力也得到了发展。

创设情景，提出问题

让学生查教材中的资料进行计算：10mL水面大约有多少水分子里面又有多少个氢原子和氧原子让学生写出氢原子、氧原子、碳原子的实际质量并比较大小。教师提问：原子的质量很小很难书写和记忆。能否有一种简洁的方