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《小学科学课堂有效教学中小组合作

学习的研究》结题报告

一、课题的提出

（一）、课题研究的目的

随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。

联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。新的课程改革在

学习方式上所体现的理念就是自主探究、实践体验和合作交流。小组合作学习，

在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是当今课程改革的需要。《国

务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的

相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习

的重视。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。培养学生的科学素

养就包括“培养儿童的合作意识与合作能力”。因此，小组合作学习是时代赋予

科学教学活动的要求。环顾我们目前的科学课，虽然很多科学教师将小组合作学

习的方式应用于课堂教学中，但是小组合作学习流于形式的较多，学生的主动探

究意识及合作精神得不到很好的发挥，以至于小组合作学习效率低下。

在科学教学活动中，如何有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习

中流于形式，使小组合作学习落到实处？这是很多科学教师感到困惑的问题。为

此，在学区中心学校的《有效教学的途径与方法》的总课题下，我们提出了“小

学科学课堂有效教学中小组合作学习的研究”，应该说这是一个很有现实意义，

也是非常值得研究的课题。

（二）、国内外研究现状、水平和发展趋势

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期

取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内

的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质

等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为主流教学理论与策略之一，

被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”

自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初

步的尝试与研究。“九五”期间，国内不少相关课题对合作学习都做了大量的研

究，取得了不少的研究成果。北京师范大学博士生导师裴娣娜教授关于《发展性

教学与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师生间及学生间的合作

学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；山

东省教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习的基本理论与实践研究》中分析

了合作学习的一些基本理论，并提出一些可操作的合作学习模式。虽然，合作学

习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地

在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把

握它的精神实质。

（三）、课题研究的实践意义和理论价值

1、实践意义

①可以促进小组合作学习在小学课堂教学中的广泛应用，有效地提高课堂教

学效率和效益。

②可以促进教师教学理念的更新，教学行为的创新。

③可以促进学生学习方式的变革更新，提高学生的科学素养。

2、理论价值

本课题的研究对丰富合作学习的内容、实践合作学习的理论有重要的价值，

它对新课程方案的实施也有积极的意义。

二、课题的界定

小组合作式学习：指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责

任基础上进行的互助性的共同学习。小组合作学习有以下几个方面的特点：积极

的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；小组成员积极承担在完成共同

任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间

的相互信任；有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进行加工；对共

同活动的成效进行评估，从而来解决问题，理解知识。

三、课题研究的理论基础

1、心理学理论

心理学研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同

层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为成员创设了一个能在活动中积极交

流的机会，对于成员形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养

合作能力等方面都是有极大作用的。

2、教育学理论

素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组

合作学习，通过教师引导、学习、讨论、师生共同探究等形式的学习实践活动，

能促进学生个性发展，协作能力和思考表达等综合素质的提高。

3、建构主义教学理念

建构主义认